研读文本、深化交流——为了使课堂教学更实效

研读文本、深化交流——为了使课堂教学更实效
数学课堂教学中“教师、学生、教材之间的交流”，特指个体的主体意识和教材之间互相交流，教师与学生之间、学生与学生之间互相围绕与教材交流、进行互动交流。

学生与教材的交流，主要是个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵活性，通过阅读教材进行自
主建构的过程。

它是学生主动获取信息、发展思维的重要载体。

那么，数学教学如何促进教师、学生与教材之间深层交流呢？
一、研读感悟，让交流深入教材
在课堂教学中，教师除了要激发学生学习兴趣外，更重要是引导学生与教材进行交流，使学
生与教材交流过程中，实现智慧的启迪，知识的迁移，能力的构建。

所谓“研读感悟”，就是
学生主体先逐字逐句地阅读教材料内容，努力从整体上建立对数学知识的初步感知，然后点
击重点字词，展开分析、研究，从而获得对文本内容的深层次感悟。

在教学四年级《平行和
相交》时，其中有一句总结判断互相平行一般方法为“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。

”读后，进行以下对话交流：
师：在这段话中，你发现什么了吗？你能提哪些问题？
生1 ：这里为什么要用“同一平面内”？
生2 ：这里的“同一平面内”是什么意思？
生3 ：要是没有“同一平面内”还会平行吗？
师：对于这些问题，谁能结合刚才的例题做出一些解释？大家可以先互相讨论交流一下。

生4：在“同一平面内”的意思是，两条直线必须在同一个平面上不相交才会平行，要是在不
同平面上两条直线就不平行了（学生边说边用手演示）。

“同一平面内”显现了数学结论的严
密性。

课堂以“同一平面内”为重点，展开学生与教材的交流，使学生深入到教材中，获得个
性化的领悟，数学知识在交流中得建构和生成。

二、交流互补，让交流充满激情
学生与教材交流后，对教材的理解、感悟也存在着个体差异，产生的问题更是五花八门。

教
师要及时组织学生交流，在学生与学生交流中，使每个学生都有发表自己意见的时间，就会
产生互动效应，或唤起认同，或产生争议，或激发疑虑……从而调动学生学习的激情，使课堂教学更丰富、全面、深刻，提高课堂教学效率。

如：教学二年级《数一数与乘法》时，是这
样引导学生进行交流讨论领悟教材：
（课件出示北师大第三册P4 儿童乐园情境图）
师：在这幅图上你看到了什么？
生1 ：我看到了小朋友在坐小飞机。

生2 ：我看到了许多小朋友在坐小火车。

生3 ：我看到还有一些小朋友在划小船。

师：你能提出哪些数学问题？想一想、算一算分别有多少人？
分组讨论交流，然后请小组代表发言。

生甲：我提的问题是：有多少人坐小飞机？列式：2+2+2+2=8（人）
师：你为什么这样列式呢？
生甲：因为我看到有4 架小飞机，每架飞机上坐有2 个人，把他们加起来，就能求出有多少人坐小飞机。

师（表扬）：你问题提的真棒，请坐！还有不同的算式吗？
生乙：我有不同的列式。

2×4=8（人）
师：你为什么这样列式呢？
生乙：因为每架小飞机上坐有2个人，有4 架飞机，也就是4 个2。

所以列式2×4=8
师：同学们真聪明，能想出不同有算式。

你们认为那种方法更容易、更简便呢？并想一想还可以提其他的什么问题吗？
互相讨论交流，请个别学生回答。

生丙：我提的问题是：有多少坐小火车？列式：4×6=24（人）
师：你能谈谈你这样列式的想法吗？
生丙：小火车每节车箱限坐4 人，6 节车箱都坐满了，要是用加法算总人数算式比较长不简便，而用乘法算式表示就简便多了，一步就算出来了。

师：你观察真仔细！真会做比较！能运用简便的算法，真棒！
在现行数学教材中，很多内容都是通过呈现图画来透露信息。

由于学生年龄特点的因素，导致他们往往只关注了图示的情景之趣。

因此，教师要适时引导学生将图题有机结合起来，以便在富有情趣的交流中达成对教材内容的深层理解和应用。

三、激发感悟，让交流富有实效
在日常教学中，许多学生阅读数学课本实际上只停留在“走马观花”的肤浅层面。

教师与学生的交流中教师起着引导作用，教师与学生应平等民主，交流彼此的观点、情感，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去探索。

如：在学习《质数和合数》时，我用“拼小正方形”方法完成学习任务：
师：用2 个小正方形拼成长方形，有几种不同的拼法？ 3 个、4 个、5个、6 个呢？你能用算式表示这些拼法吗？
学生用小正方形拼后讨论交流。

师：拼完后，现在你有什么想法？先把你的想法写下来，再与全班同学交流。

生1 ：2 以外的双数至少有两种拼法。

生2 ：单数只有一种拼法。

生3 ：双数拼法比单数拼法多。

师：请你们自己再选几个小正方形拼一拼，想一想自己的想法是否确，你发现了什么。

学生进行操作后，教师再次组织生交流。

生1 ：“2 以外的双数至少有两种拼法”是对的。

生2 ：“单数只有一种拼法”是错误的，如9 有2 种，15 有2 种。

生3 ：“双数拼法比单数拼法多”也是错误的，如4 和9 的拼法就一样多。

师：请你你写一写、数一数因数的个数，你会发现了什么。

你认为怎样的数是质数，怎样的
数是合数。

先小组交流一下你的想法，然后再全交流。

生1 ：只有两个因数的数叫做质数。

生2 ：除2 以外所有的偶数都是合数。

……
数学教材充满着严谨的分析和严密的推理，只“看”不“做”，难以获得对数学知识的个性化理解。

所以，数学课堂呼唤“手脑并用”，即要求学生根据教材提示，展开诸如“算一算、摆一摆、画一画、填一填”的实践活动，将静态凝固的数学知识传授转化为动态伸展的数学探究过程，从而实现真正意义上的“自主建构”。

提高课堂效率。

数学课堂教学中的这种交流，既有效地利用了教材资源，又充分地调动学生的学习主动性，
凸现了学生才是课堂的“主角”。

给数学课堂带来了勃勃生机，有效地提高了课堂教学效率、
增强实效性。