历史课堂教学中培养高一学生阅读能力初探
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教 育 论
读书 文 摘・ ２ห้องสมุดไป่ตู้Ｏ １ ５ １ Ｏ
历史课 堂教 学中培 养高一学生阅读 能力初探
李小容
重庆市彭水第一 中学校 ， 重庆 彭水
［ 摘 要］ 我 国沿 袭 已久 的“ 满 堂灌” 的教 学模 式 中， 教 师一个 人 唱 “ 独 角戏 ” ， 学生 被 动接 受知 识 ， 因而学 习兴趣缺 缺 ， 课 堂效 果 欠佳 。 对 于 高 中历 史 这 一 学科 而 言 ， 知 识 细碎 、 内容 繁 多， 记 忆是 必不 可少 的。 但是 ， 仅 凭死 记 硬 背获 取 的 历 史知 识 ， 不 能 形成 知 识 结构 ， 很 快就被遗忘。因而， 我在教学实践中， 注重对高一新生阅读能力的培养 ， 以期培养其综合分析 问题的能力。 ［ 关键词］ 历史 ； 高一； 学生； 阅读 ； 能力
一
三、 阅读的基础上 ， 进行思考归纳 ， 将知识深化
学 习过 程 中 ， 思 考 的重要 性人 尽 皆知 。孑 Ｌ 子说： “ 学而 不思 则 罔， 思而 不学 则殆 。 ” 在“ 阅读 ” 和“ 讨论 ” 两 个环 节 中学 生接 触 和理 解 到许多 课本 知识 ， 掌 握 了一 些解 决 问题 的材料 和方 法 。进一 步 提高 ， 就要求 学生对 阅读 了的 内容进 行归 纳和综 合 ， 认识 历史事 件 的本 质和前 因后果 ， 进行纵 向和横 向 比较 ， 将知识 的各 部分按一 定 逻辑 顺序 归纳 成 系统 的有 机 整体 。这样 ， 有 助 于在学 生头 脑 中形 成完 整的知识 结构 ， 有利 于学生对 客观事 物认识 的深化 ， 巩 固已掌 握 的知识 。每 节课 都 如此 ， 会形 成知 识—— 方 法—— 能力 之 间的 目标明确 ， 有的放矢 ， 仔细读 良性 循环 ， 效 率会越 来越 高 。将来 面对 “ 会考 ” 、 “ 高考 ” ， 只不过 是 个 水到渠 成的 问题 。 “ 良好 的开端 ， 是成 功 的一 半” 。在“ 阅读 ” 这 高 中历史 教材 是一本很 好 的阅读资 源 ， 其章 、 节、 目、 段之 间有 最 基本 最简 单 的教学 环节 上多 用些 心思 功夫 ， 这应 是一 个最 实 着 内在联 系 。指导 学生 认真 仔 细读课 本是 阅读 的最 重要 的环节 。 阅读前 教师 应对课 本进行 深入钻 研 。根 据教学 目标要 求精心 巧妙 际 的考虑 。 归纳一 般也控制 在 １ ０分钟左 右 ， 教 师 以启 发 、 点拨 、 释疑 、 小 地 编选几 个 知识性 、 思 想性 都 比较强 ， 提纲 挈领 的思 考题 ， 课前 写 “ 穿线织 网” ， 归 纳出教 材知识结 构 在小 黑板上 ， 或上 课后迅 速简要 地写在 黑板旁 边 ， 好让 学生 阅读时 结 的形式 和学生一起 整理 知识 ， 一 些难 度较 大的也 可 由教师 归 心 里装 着问题 ， 有 目标 。可 采用 默读 与 朗读相 结合 的方 法 。因为 和 思想 内涵 。尽 可能 由学生 归纳 ， （ 一） 化： 将基 本的理 论原理具 体 长 时间 朗读 会产 生疲劳 ， 影响读 的质量 。如果 长时 间默读 ， 又往往 纳 总结 。教 师的归 纳要注 意两点 ： 化 为对人 、 事、 制度 的有 血有 肉 的分析评 价 ， 切忌 理论 、 史实 的 会“ 一 目十行” 、 “ 眼神不 一” ， 有 的同学会 “ 走神 ” 或搞小 动作 。随时 化 ， 两 张皮 ” 或生拉硬 扯 。 （ 二） 精： 话 要讲在 点子上 ， 有穿透 力 ， 切 忌冗 抽 一个 同学 朗读 可提高读 的效果 。再 者 ， 朗读 也可 消除错字 ， 不认 “ 拖泥带水 。这 两点 ， 高考题 的“ 要求 ” 和“ 参考 ” 答案 或“ 标 准” 答 识 的字 ， 难懂 的词 ， 可 以及 时指 出和 纠正 。这种 读法 ， 既 有学 生活 长 ， 体会 ， 烂熟 于 心 ， 举一 反 三 ， 加 以运用 。平 常备 动， 又有 教师 抽 查 ， 能使 学 生 注意 力 比较集 中。 因为 有思 考题 引 案 值得 反 复揣 摩 ， 就要 用规 范 的最经 济 的书面语 言 把答 案写 出来 ， 并反 复修 改 、 路， 绝 大多 数 同学能及 时准 确地 抓住 课文 的 中心 、 重点、 特点 及难 课 ， 讲时“ 避免 掺水 分 ” 。试看 会 考高 考 中 ， 不少 同 学写 了一 大 点 。高 一历 史课 本 除正文外 还 有小 字部分 作 为阅读 材料 ， 但 不作 推 敲 ， 却使 人不 得要 领 ， 找不 出“ 关键 词 ” 、 “ 得 分点 ” ， 这个教 训 ， 从 高 统 一要 求 ， 只要 求学 生明确 正文 与小 字 的关 系 ， 正文 犹如 筋 骨 ， 小 篇 ， 就要总结 、 汲取 。 字 犹如血 肉。
、
一 一 一
二、 提问 ， 使高 中生在讨论 受启发
对 于 高一 新 生 而言 ， 虽 然 他们 多 少有 点 历史 基 础 ， 但是 其 理 解、 分 析问题 能力 尚且不足 ， 阅读 能力受 到很 大的限制 。 由于 学生 刚升 人高 一 ， 其思 维仍 然非 常活跃 ， 还 喜欢 于是 刨根 问底 、 追根 问 源， 正是 培养 高 中历史 学 习好习 惯 的最佳 时期 。多 年 的教学经 验 告诉 我 ， 抓住 这一 大好 时机 ， 潜移 默化 的传 授 阅读方 法和技 巧 ， 调 动高一 学生 的主动 学习意 识 ， 培养 其受益 终身 的好 习惯 ， 是我 不可 推卸 的责任 。 介 于此 ， 我 在教 学 实践 中 ， 结 合学 生特 点和 教材 内容 ， 不 断的 探索 ， 找到培养 高一学生 阅读能力 的些许有 效措施 。具体如下 ：
读书 文 摘・ ２ห้องสมุดไป่ตู้Ｏ １ ５ １ Ｏ
历史课 堂教 学中培 养高一学生阅读 能力初探
李小容
重庆市彭水第一 中学校 ， 重庆 彭水
［ 摘 要］ 我 国沿 袭 已久 的“ 满 堂灌” 的教 学模 式 中， 教 师一个 人 唱 “ 独 角戏 ” ， 学生 被 动接 受知 识 ， 因而学 习兴趣缺 缺 ， 课 堂效 果 欠佳 。 对 于 高 中历 史 这 一 学科 而 言 ， 知 识 细碎 、 内容 繁 多， 记 忆是 必不 可少 的。 但是 ， 仅 凭死 记 硬 背获 取 的 历 史知 识 ， 不 能 形成 知 识 结构 ， 很 快就被遗忘。因而， 我在教学实践中， 注重对高一新生阅读能力的培养 ， 以期培养其综合分析 问题的能力。 ［ 关键词］ 历史 ； 高一； 学生； 阅读 ； 能力
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三、 阅读的基础上 ， 进行思考归纳 ， 将知识深化
学 习过 程 中 ， 思 考 的重要 性人 尽 皆知 。孑 Ｌ 子说： “ 学而 不思 则 罔， 思而 不学 则殆 。 ” 在“ 阅读 ” 和“ 讨论 ” 两 个环 节 中学 生接 触 和理 解 到许多 课本 知识 ， 掌 握 了一 些解 决 问题 的材料 和方 法 。进一 步 提高 ， 就要求 学生对 阅读 了的 内容进 行归 纳和综 合 ， 认识 历史事 件 的本 质和前 因后果 ， 进行纵 向和横 向 比较 ， 将知识 的各 部分按一 定 逻辑 顺序 归纳 成 系统 的有 机 整体 。这样 ， 有 助 于在学 生头 脑 中形 成完 整的知识 结构 ， 有利 于学生对 客观事 物认识 的深化 ， 巩 固已掌 握 的知识 。每 节课 都 如此 ， 会形 成知 识—— 方 法—— 能力 之 间的 目标明确 ， 有的放矢 ， 仔细读 良性 循环 ， 效 率会越 来越 高 。将来 面对 “ 会考 ” 、 “ 高考 ” ， 只不过 是 个 水到渠 成的 问题 。 “ 良好 的开端 ， 是成 功 的一 半” 。在“ 阅读 ” 这 高 中历史 教材 是一本很 好 的阅读资 源 ， 其章 、 节、 目、 段之 间有 最 基本 最简 单 的教学 环节 上多 用些 心思 功夫 ， 这应 是一 个最 实 着 内在联 系 。指导 学生 认真 仔 细读课 本是 阅读 的最 重要 的环节 。 阅读前 教师 应对课 本进行 深入钻 研 。根 据教学 目标要 求精心 巧妙 际 的考虑 。 归纳一 般也控制 在 １ ０分钟左 右 ， 教 师 以启 发 、 点拨 、 释疑 、 小 地 编选几 个 知识性 、 思 想性 都 比较强 ， 提纲 挈领 的思 考题 ， 课前 写 “ 穿线织 网” ， 归 纳出教 材知识结 构 在小 黑板上 ， 或上 课后迅 速简要 地写在 黑板旁 边 ， 好让 学生 阅读时 结 的形式 和学生一起 整理 知识 ， 一 些难 度较 大的也 可 由教师 归 心 里装 着问题 ， 有 目标 。可 采用 默读 与 朗读相 结合 的方 法 。因为 和 思想 内涵 。尽 可能 由学生 归纳 ， （ 一） 化： 将基 本的理 论原理具 体 长 时间 朗读 会产 生疲劳 ， 影响读 的质量 。如果 长时 间默读 ， 又往往 纳 总结 。教 师的归 纳要注 意两点 ： 化 为对人 、 事、 制度 的有 血有 肉 的分析评 价 ， 切忌 理论 、 史实 的 会“ 一 目十行” 、 “ 眼神不 一” ， 有 的同学会 “ 走神 ” 或搞小 动作 。随时 化 ， 两 张皮 ” 或生拉硬 扯 。 （ 二） 精： 话 要讲在 点子上 ， 有穿透 力 ， 切 忌冗 抽 一个 同学 朗读 可提高读 的效果 。再 者 ， 朗读 也可 消除错字 ， 不认 “ 拖泥带水 。这 两点 ， 高考题 的“ 要求 ” 和“ 参考 ” 答案 或“ 标 准” 答 识 的字 ， 难懂 的词 ， 可 以及 时指 出和 纠正 。这种 读法 ， 既 有学 生活 长 ， 体会 ， 烂熟 于 心 ， 举一 反 三 ， 加 以运用 。平 常备 动， 又有 教师 抽 查 ， 能使 学 生 注意 力 比较集 中。 因为 有思 考题 引 案 值得 反 复揣 摩 ， 就要 用规 范 的最经 济 的书面语 言 把答 案写 出来 ， 并反 复修 改 、 路， 绝 大多 数 同学能及 时准 确地 抓住 课文 的 中心 、 重点、 特点 及难 课 ， 讲时“ 避免 掺水 分 ” 。试看 会 考高 考 中 ， 不少 同 学写 了一 大 点 。高 一历 史课 本 除正文外 还 有小 字部分 作 为阅读 材料 ， 但 不作 推 敲 ， 却使 人不 得要 领 ， 找不 出“ 关键 词 ” 、 “ 得 分点 ” ， 这个教 训 ， 从 高 统 一要 求 ， 只要 求学 生明确 正文 与小 字 的关 系 ， 正文 犹如 筋 骨 ， 小 篇 ， 就要总结 、 汲取 。 字 犹如血 肉。
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一 一 一
二、 提问 ， 使高 中生在讨论 受启发
对 于 高一 新 生 而言 ， 虽 然 他们 多 少有 点 历史 基 础 ， 但是 其 理 解、 分 析问题 能力 尚且不足 ， 阅读 能力受 到很 大的限制 。 由于 学生 刚升 人高 一 ， 其思 维仍 然非 常活跃 ， 还 喜欢 于是 刨根 问底 、 追根 问 源， 正是 培养 高 中历史 学 习好习 惯 的最佳 时期 。多 年 的教学经 验 告诉 我 ， 抓住 这一 大好 时机 ， 潜移 默化 的传 授 阅读方 法和技 巧 ， 调 动高一 学生 的主动 学习意 识 ， 培养 其受益 终身 的好 习惯 ， 是我 不可 推卸 的责任 。 介 于此 ， 我 在教 学 实践 中 ， 结 合学 生特 点和 教材 内容 ， 不 断的 探索 ， 找到培养 高一学生 阅读能力 的些许有 效措施 。具体如下 ：