如何上好新课标下的小学美术课

如何 上好新课标下 的小学 美术课
局 爽
（ 内蒙古兴 安盟科 尔沁右翼 前旗 第二 小 学 内蒙 古 ・ 兴 安盟
摘 要
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在小学美术这 门学科新课程的实验和实施过程 中， 教 师肩负着新课程 的实践者和新课程的主体的重大责任。
小学美术课程标准要求教 师在教学的过程 中， 将小学美术这 门课程在学 习内容上改变原来专业化趋 向的现象， 并且通 过生动的教 学活动， 使学 习内容 变得 生动充实 ， 且 易于被学生学 习和掌握。 关键词 小学美术 教师 学生兴趣 新课程标准
文献标识码 ： Ａ 导学生用手触摸感觉三种不 同干湿的泥材 ，感受其不同的质 感和量感 ， 唤起学生参与本课学习活动 的兴趣。 （ ３ ） 情趣 导入 。如 《 童话城堡》 ， 笔者是以情趣与实用相结 合， 以城堡 的居住者为构思的立足点设计导入 的： 同学们看 ， 老师手 中拿 的是哪个童话 故事 中的人物呀？（ 白雪公主。 ）谁 能简单地讲一下她 的故事 ？（ 学生讲故事， 教师给予肯定和表 扬。 ） 谁还能将 自己喜爱的玩具介绍给大家 （ 包括名字、 玩具角 色的来历、 对他 的美好祝愿等） ？让学生面对这些角色 ， 赋予 情趣和情节，为他们设计适用的城堡 。这样一来童话的意味 更浓了， 学生们设计城 堡的干劲也更大了。 （ ４ ） 图像式导入。如《 威武的盾牌》 一课 ， 教学时是这样设 计导入的： 大家看过古代作战的场面吗？请观赏（ 放映大屏幕 录像） 。你看到 了什么 ？（ 学生答： 盾牌。 ） 盾牌有什么作 用？ 师生共同研究盾牌 的作用 ， 出示课题 。一段精彩 的录像 ， 几句 简短的导语 ， 几个师生双边活动的回合 ， 既联系 了历史与美术 有机地结合起来， 又能抓住学生 的心理 ， 收到了较好的效果。 通过教学实践发现： 导语变化性越大 、 刺激性越大 ， 就越 能吸 引学生的好奇心和注意力， 更能激 发学生的积极思维 。 所 以教师一定要精心设计导语， 为美术课起个 良好开端， 教学也 就成 功 了一 半 。 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ２ ． ５
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２采用多种 艺术手法导入 ， 激 发学生学 习美术的兴趣 堂课能否成功 ， 精彩 的导入是关键 。 平淡无奇 的开头不
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可 能 引起 学 生 学 习 的兴趣 ， 也就 不 可 能把 学 生 引入 最佳 状 态积 极地参与到教学双边活动， 不可能将学生被动的“ 要我学” 变为 主动 的“ 我要 学” 。每节课新颖的引言、 巧妙的导语 、 生动的开 头， 是培养学生学 习兴趣 、 启迪学生 思维、 使学生迅速进入学习 环境 的重要手段。 精彩的课堂教学导入法， 既能够集 中学生的 注意 ， 激发学生的学习兴趣 ， 还能起到承上启下 、 创设生动活泼 的学 习环境、 引发学生学习动机和学习责任感的作用。 教学 中教师可 以做 以下尝试： （ １ ） 谈话导入。如在 学习小学美术教材 《 假如我是巨人》 课 时， 可这样设计导言： “ 同学 们 ， 上 星 期 我 们观 看 了卡 通 片 《 小人 国》 。故事讲 的是海上 的风浪打翻了一艘轮船 ，水手格 列佛漂流 到了一个神奇 的小 岛，这个小岛就是小人 国。请你 们 讲 一讲 格 列 佛 在 小 人 国 里 看 到 了什 么 ？遇 到 了 哪些 奇 怪 的 事情 ？你们还知道哪些有关巨人 的故事 ？假如你是巨人会怎
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３精心设计问题 ， 引导学生探究 ， 是达到高效教学的关键 提 问是组织教学、 启发学生思维的手段 ， 能帮助我们探索 并优化学生 的认知结构。教师应熟悉教材和学生 ，设计 出有 价值 的问题进行提 问。提问应有一 定的导向性，如 导向文化 感、 导 向品格修养等， 促进学生的思考 。这样的提 问和 由提 问 引出的讨论就有利于学生 思维素质和思想素质的养成 。 另外， 美中心引出多个 问题 ，这样做有利于激发学生学习的主动性和 创造性 。这样的提问应 叫开放式提问， 它没有标 准答案 ， 不 能 用简单的 “ 是” 、 “ 否” 之类 的词来回答 。它对学生的能力提 出
课程改革给 美术课提 出了更高 的要求，它不仅仅停 留在 过去的以学习美术技 能为主 的教学模式 ，而是加入 了更多人 文性质的 内涵， 要达到这样 的 目标 ， 需要美术教师有很高的综 合素养、 人 文 素养 。 １ 上好 美术课 ， 美术课前准备 是关键 美 术 课 的 准 备 绝 不仅 仅 是 教具 的准 备 ，它 要 有 更广 泛 的 内容 。比如在《 快 乐的节 日》 这 一课里 ， 为了让课 堂更有氛 围， 我＂ ｔ ｔ ＇ Ｊ Ｎ作 了各种各样的手工装饰品挂在教室 四周 ，教师还 准 备了一些有节 日气氛 的歌 曲，这些歌曲在课堂气氛 的烘托上 起 到了很大 的作用 。另外学生工具材料 的充分准备 ，也是上 好一节高效 的美术课的关键 ，因为学生有 了工具才能更好地
了挑 战 ，激励 学生 必 须 对 绘 画 进 一 步探 究 。开 放 式 提 问含 有 很大的容量， 但决不是大得不着边 际， 应在教师 的引导下 ， 紧 贴作 品， 让 学生有开掘的天地， 对绘画作品做深入 的、 探究性 的讨论 。值得一提的是 ， 在这个 多向交流的过程 中， 学生提 出 的问题可能与教学任务相去甚远 ， 教师应珍视学生的提 问， 保 护学生的思考成果 ，真正 的美术教学是应 当摒弃某种狭 隘性 的， 培 养学生 既要善于动脑 ， 又要善于动 手。如何更好地向学 生传授美术知识和绘画技能呢？要在课堂教改和技能训练中 来体现 ， 培养学生用线条、 色彩、 图像表现 自己的意向和技 能。 总之 ， 教学有法 ， 教无定法。 不管选择什么样的教学方法 ， 都应 当： 从学生角度出发， 以学生为教学主体； 让学生听得懂 、 感兴趣 。只有这样， 美术课堂教学才会有生机 ， 才会达到事半 功倍 的效 果 。
进行学习、 操作 。准备的材料工具最好多样化 ， 这样更 能起到
个 激 发 学生 学 习兴 趣 的效 果 ，也 就 能 大大 调动 学 生 主 动 参 与 实 践 的积 极 性 。比如 ： 需 要服 装 、 道具、 背景等， 我 们 就 应 该 精 心去做， 哪怕不是那么完美 ， 只要教师在课堂上有些不一样， 就 已经给 学生 很 大 的吸 引力 了， 抓 住 了学 生就 抓 住 了课 堂 。 教 师除 了有形的课堂资源 的准备之外 ，更要准备的是多方面 的 知识、 深 厚 的文 化 底 蕴 。