2024年《燕子专列》教学反思_10

2024年《燕子专列》教学反思
2024年《燕子专列》教学反思1（约1195字）
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。

有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。

这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。

这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。

针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“长途跋涉”、“纷纷”等词语的理解拓展组织教学。

如理解“长途跋涉”时,我设计了一个环节,让学生想象燕子一路上可能飞过了哪些地方?理解“纷纷”时,让学生想象都有哪些人出来寻找燕子?通过多种理解词语、句子方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。

如创设情境引读、指名读、老师范读等。

每一次读之前，先激发学生的感情，让学生有感情地朗读。

如有这样一个环节：可爱的燕子，面对死亡的威胁，你是什么感受？（分组读）把你的担心读出来--把你的焦急读出来--把你的难过读出来--（齐读）同学们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家--，先让学生谈感受，再通过引读的方式训练朗读。

让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与__的情感更贴近。

这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

只是学生的朗读水平较差，没有达到预期的效果。

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。

《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。

这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。

这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。

”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。

它们共同打动人心灵的东西便是“情”。

善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。

当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。

2024年《燕子专列》教学反思2（约1592字）
第一课时
反思：
经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比较顺利。

这是由本节课的目标决定的。

第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。

但是第一课时的低效似乎更明显。

按照基本流程：“导入—课题质疑—读文—检查生词—检查读文—读通课文—概括主要内容—指导写字”这一模式去上课，我们会发现低效有几个方面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。

二、请几个同学分自然段读课文，师生检查读音错误，及时纠错。

这个环节既费时，学生的兴趣不高，一些行为习惯不好的学生常会开小差。

三、写字练习内容训练不到学生的思维，显得单调。

这样会
造成优生吃不饱、后进生学不好的情况。

所以，遵循“精讲精练”的原则，我在设计中加入了投影预习读词，还有课堂练习。

使学生能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，增强学习的趣味性。

事实证明，有了练习的课堂，学生更善于思考，词汇量增多，读书更起劲。

建议：
1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效率。

不预习不开讲。

2、设计课堂练习，使学生在练中运用所学生字词。

3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。

4、加强小组比赛机制，激发学生的读书兴趣。

《燕子专列》反思和建议
第二课时
反思：
从课堂教学“精讲精练”的原则出发，我设计了我的第一份教案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得太多，读、练太少。

教案要减肥。

”
第二轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每个环节的练习，我匆匆忙忙地走了个过场，学生根本没走进课文情境，创设的情景常被某些训练打破。

评课老师说：“不能为训练而训练，训练是为情感目标服务的，没有关注学生，没有耐心等待。

”
第三轮，我加入了对学生的鼓励语，评价语，精心设计了过渡语，我盯着学生的眼睛上课，与学生亲切交谈，学生总算是被我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握准确了。

比如，在看图说话训练时，我的过渡是：“多么善良的
小女孩啊，她做了些什么？她会对燕子说什么？请仔细看图，展开想象，想得与别人不一样。

”学生说了后，我认真倾听后，对她的评价有说话方面的，但一定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。

由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简单。

它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。

语言训练多了，或独立出来，语文就失去人文性。

比如，你说：“请大家看图说话吧。

”“请大家完成这个练习。

”“练朗读吧。

”这样的引导，似乎把训练变得十分乏味，与课文完全分离了，去了另一个国家。

所以，过渡和评价就很重要，不能让学生为训练而训练。

一不小心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。

反过来，情感体验多了，学生的听说读写能力好像得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。

此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小组去练，练完展示，那么简单。

要想让学生愿意练，情感必须到位，不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？被逼着练，又怎能激发学生的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各种能力呢？所以，“精讲精练”又同学生兴趣紧密相连。

而学生兴趣又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。

所以，要备好一堂这样的课，必须把语言训练和情感体验的关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。

2024年《燕子专列》教学反思3（约1263字）
《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。

在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

整个教学过程中，我认为比较突出的亮点表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。

针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。

通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。

《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。

这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。

这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。

三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。

引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。

四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。

五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。

让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与__的情感更贴近。

这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。

六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。

课堂教学结构疏密有致、粗细结合。

对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。

这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。

视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。

对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。

在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。

2024年《燕子专列》教学反思4（约664字）
我作为一个工作了十余年的“老教师”是头一次讲授。

本应该仔细备课，认真准备的，但由于此前曾经听过学校的某位教师讲的这篇课文的公开课，到现在为止印象还是很深刻的，所以在我的头脑里简单得认为，讲好这篇__对于我来说，那就是张飞吃豆芽——小菜一碟。

因此在教这篇__之前，我并没有像讲别的课文那样精心准备，只是走马观花的看了一下以前的听课记录，便写出了一个比较简练的备课教案------因为我觉得这样做足够了。

结果却出现了令我意想不到的问题（实际上也是情理之中的）：当让同学们扮演主持人发布倡议，号召人们立即行动起来救助燕子的时候，全班34名同学举手的只有一个人。

这是我心想：也行，好歹有一个捧场的呢！但是他的发言却让人很是失望，其他的同学面对这种情况还是无动于衷。

这可怎么好？……本来我认为应该很热闹的场面一下子变得冷冷清清，顿时，站在讲台上的我傻了眼了，怎么回事？人家别的老师讲至一课的时候这个地方可是一个非常亮的亮点呀，怎么到了我这里却……唉没有办法，眼看着下课时间到了，我灵机一动把它作为家庭作业明天再接着说说吧！草草的收了场。

可后我静下心来仔细一想问题究竟是出在了什么地方呢？其实罪魁祸首就是我自己，怪就怪我在备课时过高的估计了自己的教学水平，把事情想得太简单
了，结果……真的对不起我可爱的孩子们，我在心里默默祈祷希望孩子们原谅她们这个不合格的老师！今后这样的教学一定不会存在了！
2024年《燕子专列》教学反思5（约1178字）
在授这节课的过程中，我利用学过的第一课《燕子》导入课文。

先让学生说说燕子的外形特点，燕子还能给我们带来什么，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，再让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的。

关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。

在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。

针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”等重点词语的理解组织教学。

通过多种理解词语方法的渗透，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。

《课标》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在本课的教学中，我非常注重学生的朗读训练，也注重读的形式多样化。

例如：在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子”和第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子”的教学，就充分体现了这一教学思想。

对这两部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟，
达到了语言积累，升华情感的目的。

在感受小贝蒂一心救燕子时，()让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。

三、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。

使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充足的时间和精力去品读语言文字，去感悟__情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。

这堂课的不足之处是，例如：在课堂上，我有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。

引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。

因此，在今后的教学中，我会根据课堂上生成的情景，来推动教学的进程。

我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。

2024年《燕子专列》教学反思6（约1145字）
《燕子专列》是人教版三年级下册的一篇阅读课文，__讲述的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生点线面。

首先牵出__的主线，以线贯穿全文，再抓住点与面中重点词理解和体会，感受__中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。

一、一线贯穿全文
在读熟课文的基础上，我提出问题：这篇课文叙述了一件什么事？学生回答：课文叙述了瑞士人民保护、救助燕子的事。

这件事说明了什么？表现了什么？我
紧跟着问了一句，学生们都明白：说明了人们喜欢、关心燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。

对，说得好！我立即板书出关爱二字，并小结道：人们对燕子的关爱之情就是这篇__的主线。

课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者采取了怎样的叙述方式。

我要求学生用列小标题的方法写出__的叙述步骤。

如：
①燕子专列准备启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列快乐开动可以看出，作者采取了倒叙的方法，先将事件的结果呈现出来，然后讲述整个事件的过程。

全文围绕主线讲述的政府呼吁，居民找寻，专列运送几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。

二、点面结合抒情
在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关心专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵。

然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。

在讲述这一内容时，我教给学生点与面的知识。

老师讲解：__在表现了人们关心、救护燕子时，所采取的方法是先叙述所有人的行为面的描述，再选取点一个代表性的人物的情节描写。

有点有面，点面结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。

我要求学生找出面和点的内容，细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。

如纷纷冒着顶着踏着四处等词集体表现了居民们的真心关切。

在对点一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。

以面引点，以点带面，点面结合，__因而简洁、生动、感人。

短短的四十分钟时间里，我教会学生点线面，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充足的时间和精力去品读语言文字，去感悟__情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。

2024年《燕子专列》教学反思7（约1274字）
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。

这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。

这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。

这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。

表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。

3月8号，我以本课第二课时参加了学校的常态课调研。

课后，在付校长和易主任的帮助下，我对本科教学，有了新的反思和体悟。

一、导入自然，又激发学生学习兴趣。

谜语导入，在激发兴趣的同时，让学生注意到小燕子春去冬来的迁徙习惯，在告诉同学们，可爱的小燕子遭遇了麻烦。

具体麻烦是什么呢？引导学生带着疑问读课文。

二、重研读感悟，抓关键词句理解课文。

在上课文第2自然段时，我重点抓住了“气温骤降”和“濒临死亡”两个词语进行教学，通过这两个词引出燕子遭遇麻烦的原因和危险的处境。

接着让学生自己在课文中寻找体现小燕子处境很危险的词语，学生很快就找到并理解了“风雪不止”“饥寒交迫”等词语的意思，对小燕子的处境感到非常的焦急，担心不已。

这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。

学生通过感读“呼吁”，“四处寻找”，“一点也不在乎”等词语，深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。

三、创设情境，让学生融入文本当中。

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。

”在本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再分离。

例如：我在将呼呼的风声和小燕子叽叽喳喳的叫声放给学生听，让学生感受当时天气的恶劣以及得救后小燕子的欢快。

当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。

因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。

再如：在温暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。

因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假如，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会对曾经帮助过自己的人们说写什么呢？这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。

2024年《燕子专列》教学反思8（约306字）
当学生对燕子的感情有了进一步提高时，我再培养锻炼了学生书写小练笔：你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子）说些什么？再让学生夸夸小贝蒂：如用下面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎——；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎——。

可以任选一句或几句话练习说话最后，再出示呼吁人们保护燕子的寄语，让学生大声的呼吁：“朋友，请爱护动物，
爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上！”起到小练笔的练习和感情升华的效果。

2024年《燕子专列》教学反思9（约496字）
昨天上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。

在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然__充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。

一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。

而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。

但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？
2024年《燕子专列》教学反思10（约1289字）
刚学完《燕子》一课，孩子们还沉浸在对这只小鸟的喜爱之情中，此时趁热打铁，学习《燕子专列》一课应该很有积极性，再加上如今春光灿烂，燕子从南方赶来增添了无数生机，孩子们自然对这活泼机灵的鸟儿不陌生，反而更多了一份亲昵，这可为上好这节课打下了良好基础，为此我信心百倍。