小学数学二年级上册教案铅笔有多长4

小学数学二年级上册教课设计——铅笔有多长4教课内容：铅笔有多长
教课目的：
1、初步理解1dm、 1mm、1cm 、1m 之间的关系；
2、经过丈量的活动体验 1dm 和 1mm 的长度，培育学生的空间
想象和着手能力；
3、经过估、量的活动，发展估测能力。

教课要点：
1、体验 1dm 和 1mm 的长度。

2、 1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm
教课难点：成立 1 毫米和 1 分米的长度观点
教课过程：
一、复习导入
1、回想米和厘米的长度
师：一年级我们已经学过了米和厘米，你还记得1米、1厘
米有多长吗？
生 1： 1 米大概是小林的身高。

(小林的身高大概 1 米 )
生 2： 1 厘米大概是一个手指的宽。

师：这两个单位娃娃常常出此刻我们的身旁，你能把它找出
来吗？
生 1：教室的门高大概 2 米。

生 2：我的文具盒的长大概是 18 厘米。

2、设疑
师：同学们都特别擅长察看。

老师想考考你们，谁知道我们
的课桌高大概是 7( )吗？
生 1：7 米。

生 2：不可以能，那不比姚明还高了吗？
生 3：是啊，那人怎么能坐上去呢？
生 4：米和厘米都不可以，假如用米太长了，假如用厘米又
太小了坐不了。

（学生经过一会儿争辩后，大多数学生处于深思状态）
师：别急，今日我们学了此后你就能解决了。

〔反省：低年级学生对知识的记忆快，忘记也快。

特别是不
常用的数学知识或较抽象的数学知识学生更简单回生，因此
在学习新的长度单位从前复习旧知是必需的。

这样不只有益
于学生对旧知的掌握，更能加深学生对知识的认识。

《数学课程标准》指出数学活动一定成立在学生的认知发展水平易
已有的知识经验基础之上。

在复习的过程中我安排了这样一
个环节，让学生争辩课桌的高大概 7（），目的是让学生产生知识上的矛盾，一种新的长度单位的学习，成了学生自己
的欲念，进而激发学生的学习兴趣。

〕
二、研究新知
活动一：认识分米
1、估一估，量一量
师：请同学们从学具盒中取出一支吸管，估一估它大概有多
长，并谈谈你是如何估的。

（同桌同学相互说一说）
生 1：大概 8 厘米，我是一小节一小节的数的。

（用手比 1 厘米）
生 2：大概 10 厘米，我是感觉出来的。

师：让学生用尺子量一量。

生： 10 厘米。

师：你知道吗，像这样 10 厘米长的我们还能够用一个新的
单位来表示，就是 1 分米，用字母 dm 表示。

（带学生读三遍，
书空一遍）
2、感知米和厘米的关系
师：你能用食指和拇指比一比 1 分米大概有多长吗？并在本
子上画出 1 分米的线段。

（同桌同学相互考证）
（学生活动，教师参加小组中指导）
师：经过方才的活动，谁知道 1 分米=( )厘米？
生： 1 分米＝ 10 厘米
师：能够用字母表示为：1dm=10cm( 指引学生读一读)
3、体验 1 分米的长度（加深学生对 1 分米的认识）
师：分米这个单位娃娃此刻也在我们的身旁你能把它给找出
来吗？
生 1：我的铅笔长大概是 1 分米。

生 2：
我的学具盒长大概是 1 分米。

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4、感知米和分米的关系
师：同学们都有一双擅长察看的眼睛。

请同学们从学具盒中
取出米尺来，你能从米尺中找出 1 分米吗？（同桌同学相互沟通）
生 1：从 0―10 厘米。

生
2：从 20－ 30 厘米。

生 3：只需它们相差 10 厘米，这一段就是 1 分米。

（掌声）师：你察看得很仔细。

谁知道 1 米＝（）分米
生：1米＝10分米
师：用字母1m=10dm 表示。

（学生读一读）
5、解决问题
师：此刻谁知道我们的课桌的高大概是7（）？
生： 7 分米。

（反省：经过以上的活动，同学们基本上都能认识 1 分米的长度。

）
活动二：认识毫米
1、铅笔有多长
师：请同学们取出一枝铅笔来，估一估它大概有多长，而后
量一量。

（同桌同学相互沟通考证，师参加指引）
生 1：我的铅笔长 15 厘米。

生 2：我的铅笔长 10 厘米多一些。

生 3：
我的铅笔长 13 厘米又 3 小格。

师：是啊，有时我们在量的时候发现不是整厘米数的怎么办
呢？（让学生想想）
生：是否是也能够用一个新的单位来表示呢？
师：是的，我们能够用毫米来表示，用字母mm 表示。

（学生读一读） 1 小格就是 1 毫米，数一数 1 厘米里面有几个 1 毫米？生： 10 个。

师：我们就说 1 厘米＝（）毫米，用字母怎么表示?
生： 1 厘米＝ 10 毫米 ,用字母 1cm=10mm 表示。

师：此刻谁能读出它的铅笔有多长吗？（请那些不是整厘米
长的同学读一读）
2、感悟 1 毫米的长度
师：请学生取出一枚一分硬币，像老师这样量一量它的厚度
（因为学生对厚度这个词可能不理解，因此教师做示范是必
要的）有多长？
生： 1 毫米。

师：把一分硬币用拇指和食指捏一捏，并轻轻地把它从手指
中抽出来，看一看它在我们的手指中有多长。

（让学生把自
己比出来的长度与同桌沟通加深对 1 毫米的感性认识）
3、加深对 1 毫米的感性认识
师：你见过哪些物体的长度大概是 1 毫米的呢？找一找并与
同桌沟通。

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生 1：我的簿本的厚度大概 1 毫米。

生
2：尺子的厚度大概 1 毫米。

生 3：蚂蚁的长度大概 3 毫米。

〔反省〕
1、《数学课程标准》指出学生的数学学习内容应该是现实的、存心义的、富裕挑战性的，这些内容要有益于学生主动地进
行察看、实验、猜想、考证、推理与沟通等数学活动。

依照
这一理念，利用学生已有的丈量经验，我在教课分米和毫米
的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。

经过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步成立
1 分米、 1 毫米的长度观点。

2、本节课学生学得特别踊跃，主动参加面广，讲堂气氛宽松、和睦，学生的思想没有遇到约束。

在活动中，学生经过
察看、思虑、沟通、和表达，感觉到了研究数学知识的乐趣，感觉到身旁到处有数学，数学就在我生活中，培育了学生做
数学的乐趣。

三、梳理长度单位
师：经过此次活动，你认识了些什么？你感觉你的表现怎
样？哪一位同学表现最棒？
（经过总结让学生对本节课知识进行梳理，并经过自己对自
己的评论，自己对别人的评论，别人对自己的评论，发展学
生反省评论能力。

）
四、游戏：火眼金睛
“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门
馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。

不过更早的“先生”
观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是有教授知
识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的尊长。

其实《国
策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。

可见“先生”
之原意非真实的“教师”之意，倒是与此刻“先生”的称号更靠
近。

看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识
者的专称。

称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

教师范读的是阅读教课中不可以缺乏的部分，我常采纳范读，
让少儿学习、模拟。

如领读，我读一句，让少儿读一句，边
读边记；第二通读，我高声读，我高声读，少儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，
一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、品尝。

师：同学们
此刻你能从你手的物件中找出几条不一样长度的边吗？再估
一估各条边的长分别是多少？（以小组为单位察看物件）
（反省：经过这个游戏，学生都能找出不一样长度的边来，并
能适合地采纳分米和毫米作单位。

）
全文反省：经过本节课的教课活动，学生都能认识分米和毫
米，并能掌握分米和毫米的详细长度。

但学生对生活的察看
和发现还不是很好，有待此后教课中注意指引培育。

“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门
馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。

不过更早的“先生”
观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是有教授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的尊长。

其实《国
策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。

可见“先生”
之原意非真实的“教师”之意，倒是与此刻“先生”的称号更靠
近。

看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识
者的专称。

称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。