山东省滕州市高中高二语文“沉郁顿挫的杜甫诗”主题单元设计
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学生评点的成果要进行交流展示，以利于互相学习借鉴，来激发自己写作的灵感，拓宽自己写作
的思路。学生诵读的成果也要进行交流展示，来提高自己的朗诵水平。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．通过设计问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，利用“知人论世”等 方法开展研究性学习。
和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需 的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。（P19）
主题单元问 题设计
1．杜甫作品的艺术风格是什么，如何体现的？ 2．杜甫的忧国忧民安贫乐道的情怀来自何处？ 3．杜甫带给我们的价值是什么？
专题二
杜甫作品鉴赏，领悟“沉郁顿挫”。
所需课时
（课内 1 课时+课外 1 课时）
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
在学习教材提供的杜甫作品的基础上，对杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格进行解读，进一步地加深 学生对杜甫作品的体悟。采用自主评点的方式对作品进行品评，结合作品评点的同时加强诵读，读出 沉郁顿挫的特点，诵读与鉴赏互相促进。
合诗歌找出并分析归纳能体现“沉郁顿挫”的依据。学生个人上网搜集相关资料，形成客观的、全面 的理解和认识。
2．小组交流评点成果，互相借鉴，取长补短。 3．在探究交流的基础上，认真朗诵诗歌，自主选择一首诗朗诵出“沉郁顿挫”的特点。
4.个人探究的成果，写成小论文上传滕州五中网班级交流平台，学生之间进行二次点评，主要是互 相学习，以激活思维，激发灵感。
并初步体会杜甫诗歌的内容和情感。 4．小组研讨：归纳杜甫诗歌的表现形式如修辞手法、叙事抒情、情景交融等，深入把握诗歌的内
容和情感。 5．朗读背诵：小组推举代表进行朗读背诵比赛，深入体会杜甫的思想情感。 6．撰写小论文：结合杜甫生平经历就其中一首诗进行赏析或者就小组研讨的成果写一点总结。发
布在校网贴吧上。 第二课时（课内）： 1．学生背诵课文《兵车行》，把握文章的情感脉络：这是一首古体诗，它是侧重于叙事的。它叙了
知识与技能： 1．了解杜甫的生平经历及其在各方面的艺术成就。 2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。 3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵杜甫的作品。 4．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中蕴含的作者复杂的情感。 过程与方法： 1．借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，利用“知人论世”开展研 究性学习。 2．通过比较阅读，初步了解杜甫作品“沉郁顿挫”的艺术特色。 3．运用自主评点的方法来品评文章，深度解读文章。 4．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。 情感态度与价值观： 1．学习杜甫忧国忧民安贫乐道的情怀，学会辩证地看待人生中的磨难，提升自己的人生境界。 2．通过经典诵读，激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。 3．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。 对应课标 《普通高中语文课程标准》（实验）
2．选择一首诗朗诵出“沉郁顿挫”的特点。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中教版《唐诗宋词选读》
教学支撑环 网络环境的教室
境
其他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） 第一课时（课外）： 1．根据问题设计，学生自主探究：《兵车行》《旅夜书怀》《《咏怀古迹五首》（之三）》《客至》，结
杜甫作品的内容艺术特色是什么？
本专题问题设计
1．杜甫作品主要蕴含哪些情感？
2．杜甫作品如何表达这些情感的（艺术手法赏析）？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源 多媒体投影设备以及相关网络资源
常规资源
苏教版《唐诗宋词选读》
教 学 支 撑 环 多媒体教室 境
其 他 滕州五中网贴吧佳作展示
思想品德 音乐 化学 + 信息技术 劳动与技术
√ 语文 美术 生物 科学
数学 外语 历史 社区服务
体育 物理 地理 社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课内 3 课时+课外 2 课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的 关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数 300-500)
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） 第一课时（课外）： 1．学生自由交流：谈谈你所知道的杜甫。 2．通过网络资源了解：杜甫的生平经历以及艺术成就，关注其在成都草堂的一段人生经历，以便 很好理解《客至》一诗的另类风格。 3．自由朗读《兵车行》《旅夜书怀》《《咏怀古迹五首》（之三）》《客至》四首诗，扫清字词障碍，
第三课时（课内）： 1．背诵《旅夜书怀》《咏怀古迹》《客至》 3．小组研讨《旅夜书怀》：
①首联、额联写了哪些景物？主体景物是什么？这个意境表达了作者什么样的情感？ ②如何理解“名岂文章著，官应老病休”一联？请结合第一个注释作简要分析。 ③诗末“沙鸥”这一意象有什么含义？其作用是什么？ 4．小组展示：小组推选代表进行讲解，教师只做适当地补充说明。
作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。（P8） 4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读
书成果。（P9） 5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达
方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。（P9） 6．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。（P10） 7．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境
“沉郁顿挫”是杜甫诗歌已有定论的风格特征，在本专题的教学过程中应重点突出这一专题教学 目标。所谓沉郁，就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。所谓顿挫，从字面上看，就是指语意的停 顿挫折（间歇、转折）；从结构上看，顿挫往往表现在起承转合处，它表现为纤徐斗健，交互为用， 按理循脉，或起或伏，有情有景，相间相融。本单元依托苏教版教材《唐诗宋词选读》的《沉郁顿挫 的杜甫诗》中的《兵车行》《旅夜书怀》《《咏怀古迹五首》（之三）》《客至》四首诗的学习，进行拓展 研究。整个单元将分两个专题进行：专题一，杜甫其人其作。引导学生通过诵读体会杜甫的作品，并
2．运用自主评点的方法来品评文章，来深度解读文章，体会明确“沉郁顿挫”的特点。 3.培养诵读技巧和能力，能初步朗诵出不同作品的情感和风格特色。 3．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
杜甫诗歌“沉郁顿挫”的特点如何在其作品中体现的？
本专题问题设计
1．结合诗歌找出并分析归纳能体现“沉郁顿挫”的依据？
③颈联中“无”、“只”二字是否矛盾？为什么？
④与前三首相比这首诗表达的情感有何不同？
8．小组展示：小组推选代表进行讲解，教师只做适当地补充说明。
9．总结归纳：展示校网贴吧上优秀小论文，归纳杜甫作品的思想情感及艺术特色。
教学评价 （列举本专 题中要评价 的学习要素 和所使用的 评价工具或
方法）
1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈。 2．个人发言声音洪亮，能准确流畅地表明自己的观点。 3．能有感情地朗读，能引发听者共鸣。 4．能准确无误地背诵文章，重点字词掌握牢固。 5．对杜甫诗歌的鉴赏评价言之有理，切合诗歌。 6.能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。
山东省滕州市高中 2012-2013 学年高二语文 “沉郁顿挫的杜甫诗”主题单元设计
主题单元标题 沉郁顿挫的杜甫诗
作者姓名
李明章
所属单位
滕州市第五中学
联系地址
滕州市第五中学
联系电话
13793743139
电子邮箱
robni@
邮政编码
277524
学科领域 （在 内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
专题划分
专题一，杜甫其人其作。（课内 2 课时+课外 1 课时） 专题二，杜甫作品鉴赏，领悟“沉郁顿挫”。（课内 1 课时+课外 1 课时）
专题一
杜甫其人其作
所需课时
课内 2 课时+课外 1 课时
Байду номын сангаас
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材中的有关杜甫的作品，《兵车行》《旅夜书怀》《《咏怀古迹五首》（之三）》 《客至》四首诗。在诵读的基础上，引领学生通过杜甫的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的 复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展
示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处。从而达到了解杜甫其人其作的目的。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解杜甫的生平经历及其艺术成就。 2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。 3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵杜甫的作品。 4．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。 5．通过阅读，初步了解杜甫作品的艺术特色。 6．通过经典诵读，激发对古典文化的深沉的热爱之情。
结合杜甫的经历来研究其作品的丰富内涵，探究杜甫诗歌的思想情感。专题二，杜甫作品鉴赏，领悟 “沉郁顿挫”。引领学生朗诵与鉴赏互相推进，由课内向课外延伸，进行拓展阅读，，然后自己提炼 升华，进行专题创作，谈出自己对杜甫的独特感悟，对“沉郁顿挫”之风的理解，并把这份感悟形成 文字，通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示。 主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
5．小组研讨《咏怀古迹》
（1）这首诗开头写的是一幅什么样的画面？
（2）开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
6．小组展示：小组推选代表进行讲解，教师只做适当地补充说明。
7．小组研讨《客至》：
①诗的开篇为什么要写景？“但见”二字表现了诗人什么样的心情？
②额联前后两句的关系是什么？表达了作者什么样的心情？
1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代 汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。（P6）
2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感
受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（P8） 3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解
第二课时（课内）： 1．小组推荐优秀成果资源，课堂自主发言，交流探讨。借此体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的特点。 2．朗读展示与探究。在研讨交流的过程中，教师适时引导学生进行朗读的体会。并指导学生的朗 读。要求学生选择一首诗朗诵出“沉郁顿挫”的特点。 3．教师总结归纳杜甫诗歌“沉郁顿挫”的特点。 4．学生总结，修改完善自己的探究小论文。 5. 学生进行主题单元学习总结。 6.班级佳作展示。在小组推荐的基础上，推选出班级本次的论文佳作，打印并班内张贴。 教学评价 （列举本专 1．掌握自主评点诗歌的方法，学会自己来解读文章。 题中要评价 2．能够立足文本，利用相关的事实材料来证明自己的观点，并做到观点和材料严格 的学习要素 的一致。 和所使用的 3．会灵活利用网络搜索自己所需要的有用信息，形成自己的资料库。 评价工具或 4．有团队合作意识，实现优势互补，资源共享。 方法）
一件什么事？ 2．小组探究：
①诗的开头是如何体现“行色匆匆，笔势汹涌，风雨骤至，不可逼视，”的艺术效果的？ ②“行人”分别诉说了哪些事情？ ③“道旁过者”和“行人”形象的塑造有什么作用？ ④以《兵车行》为例，说说杜甫的诗歌被称为“诗史”的原因。 3．朗诵比赛： 《兵车行》是杜甫诗歌沉郁风格的典范作品之一，教师应重点指导学生感悟诗人情感起伏的历程 并体会作者满腔郁愤的悲痛之情。 采取比赛等多种方式来激发学生朗诵热情，教师引导点拨学生学生边读边揣摩朗诵技巧，必要时 可播放朗诵录音供学生参考，读出杜甫诗歌的情感和特点，把古诗文的诵读教学落到实处。
的思路。学生诵读的成果也要进行交流展示，来提高自己的朗诵水平。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．通过设计问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，利用“知人论世”等 方法开展研究性学习。
和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需 的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。（P19）
主题单元问 题设计
1．杜甫作品的艺术风格是什么，如何体现的？ 2．杜甫的忧国忧民安贫乐道的情怀来自何处？ 3．杜甫带给我们的价值是什么？
专题二
杜甫作品鉴赏，领悟“沉郁顿挫”。
所需课时
（课内 1 课时+课外 1 课时）
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
在学习教材提供的杜甫作品的基础上，对杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格进行解读，进一步地加深 学生对杜甫作品的体悟。采用自主评点的方式对作品进行品评，结合作品评点的同时加强诵读，读出 沉郁顿挫的特点，诵读与鉴赏互相促进。
合诗歌找出并分析归纳能体现“沉郁顿挫”的依据。学生个人上网搜集相关资料，形成客观的、全面 的理解和认识。
2．小组交流评点成果，互相借鉴，取长补短。 3．在探究交流的基础上，认真朗诵诗歌，自主选择一首诗朗诵出“沉郁顿挫”的特点。
4.个人探究的成果，写成小论文上传滕州五中网班级交流平台，学生之间进行二次点评，主要是互 相学习，以激活思维，激发灵感。
并初步体会杜甫诗歌的内容和情感。 4．小组研讨：归纳杜甫诗歌的表现形式如修辞手法、叙事抒情、情景交融等，深入把握诗歌的内
容和情感。 5．朗读背诵：小组推举代表进行朗读背诵比赛，深入体会杜甫的思想情感。 6．撰写小论文：结合杜甫生平经历就其中一首诗进行赏析或者就小组研讨的成果写一点总结。发
布在校网贴吧上。 第二课时（课内）： 1．学生背诵课文《兵车行》，把握文章的情感脉络：这是一首古体诗，它是侧重于叙事的。它叙了
知识与技能： 1．了解杜甫的生平经历及其在各方面的艺术成就。 2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。 3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵杜甫的作品。 4．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中蕴含的作者复杂的情感。 过程与方法： 1．借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，深入分析文章内涵，利用“知人论世”开展研 究性学习。 2．通过比较阅读，初步了解杜甫作品“沉郁顿挫”的艺术特色。 3．运用自主评点的方法来品评文章，深度解读文章。 4．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。 情感态度与价值观： 1．学习杜甫忧国忧民安贫乐道的情怀，学会辩证地看待人生中的磨难，提升自己的人生境界。 2．通过经典诵读，激发自己对古典文化的深沉的热爱之情。 3．利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。 对应课标 《普通高中语文课程标准》（实验）
2．选择一首诗朗诵出“沉郁顿挫”的特点。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中教版《唐诗宋词选读》
教学支撑环 网络环境的教室
境
其他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） 第一课时（课外）： 1．根据问题设计，学生自主探究：《兵车行》《旅夜书怀》《《咏怀古迹五首》（之三）》《客至》，结
杜甫作品的内容艺术特色是什么？
本专题问题设计
1．杜甫作品主要蕴含哪些情感？
2．杜甫作品如何表达这些情感的（艺术手法赏析）？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源 多媒体投影设备以及相关网络资源
常规资源
苏教版《唐诗宋词选读》
教 学 支 撑 环 多媒体教室 境
其 他 滕州五中网贴吧佳作展示
思想品德 音乐 化学 + 信息技术 劳动与技术
√ 语文 美术 生物 科学
数学 外语 历史 社区服务
体育 物理 地理 社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课内 3 课时+课外 2 课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的 关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数 300-500)
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动） 第一课时（课外）： 1．学生自由交流：谈谈你所知道的杜甫。 2．通过网络资源了解：杜甫的生平经历以及艺术成就，关注其在成都草堂的一段人生经历，以便 很好理解《客至》一诗的另类风格。 3．自由朗读《兵车行》《旅夜书怀》《《咏怀古迹五首》（之三）》《客至》四首诗，扫清字词障碍，
第三课时（课内）： 1．背诵《旅夜书怀》《咏怀古迹》《客至》 3．小组研讨《旅夜书怀》：
①首联、额联写了哪些景物？主体景物是什么？这个意境表达了作者什么样的情感？ ②如何理解“名岂文章著，官应老病休”一联？请结合第一个注释作简要分析。 ③诗末“沙鸥”这一意象有什么含义？其作用是什么？ 4．小组展示：小组推选代表进行讲解，教师只做适当地补充说明。
作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。（P8） 4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读
书成果。（P9） 5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达
方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。（P9） 6．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。（P10） 7．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境
“沉郁顿挫”是杜甫诗歌已有定论的风格特征，在本专题的教学过程中应重点突出这一专题教学 目标。所谓沉郁，就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。所谓顿挫，从字面上看，就是指语意的停 顿挫折（间歇、转折）；从结构上看，顿挫往往表现在起承转合处，它表现为纤徐斗健，交互为用， 按理循脉，或起或伏，有情有景，相间相融。本单元依托苏教版教材《唐诗宋词选读》的《沉郁顿挫 的杜甫诗》中的《兵车行》《旅夜书怀》《《咏怀古迹五首》（之三）》《客至》四首诗的学习，进行拓展 研究。整个单元将分两个专题进行：专题一，杜甫其人其作。引导学生通过诵读体会杜甫的作品，并
2．运用自主评点的方法来品评文章，来深度解读文章，体会明确“沉郁顿挫”的特点。 3.培养诵读技巧和能力，能初步朗诵出不同作品的情感和风格特色。 3．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
杜甫诗歌“沉郁顿挫”的特点如何在其作品中体现的？
本专题问题设计
1．结合诗歌找出并分析归纳能体现“沉郁顿挫”的依据？
③颈联中“无”、“只”二字是否矛盾？为什么？
④与前三首相比这首诗表达的情感有何不同？
8．小组展示：小组推选代表进行讲解，教师只做适当地补充说明。
9．总结归纳：展示校网贴吧上优秀小论文，归纳杜甫作品的思想情感及艺术特色。
教学评价 （列举本专 题中要评价 的学习要素 和所使用的 评价工具或
方法）
1．小组合作积极主动，组员参与度高，讨论热烈。 2．个人发言声音洪亮，能准确流畅地表明自己的观点。 3．能有感情地朗读，能引发听者共鸣。 4．能准确无误地背诵文章，重点字词掌握牢固。 5．对杜甫诗歌的鉴赏评价言之有理，切合诗歌。 6.能写出个性化的作品，作品展示有独到之处，对他人有借鉴意义。
山东省滕州市高中 2012-2013 学年高二语文 “沉郁顿挫的杜甫诗”主题单元设计
主题单元标题 沉郁顿挫的杜甫诗
作者姓名
李明章
所属单位
滕州市第五中学
联系地址
滕州市第五中学
联系电话
13793743139
电子邮箱
robni@
邮政编码
277524
学科领域 （在 内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
专题划分
专题一，杜甫其人其作。（课内 2 课时+课外 1 课时） 专题二，杜甫作品鉴赏，领悟“沉郁顿挫”。（课内 1 课时+课外 1 课时）
专题一
杜甫其人其作
所需课时
课内 2 课时+课外 1 课时
Байду номын сангаас
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本专题主要是整合了教材中的有关杜甫的作品，《兵车行》《旅夜书怀》《《咏怀古迹五首》（之三）》 《客至》四首诗。在诵读的基础上，引领学生通过杜甫的生平经历来解读作品。体会作者蕴含其中的 复杂的情感以及作品的独特的艺术风格。通过上网查阅相关资料、小组合作探究、诵读比赛、佳作展
示等活动方式来让学生真正地走入作品中，走进作者的内心深处。从而达到了解杜甫其人其作的目的。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．了解杜甫的生平经历及其艺术成就。 2．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力。 3．熟读成诵，能准确无误、流畅地背诵杜甫的作品。 4．结合作者的经历学习“知人论世”，深入体会作品中所蕴含的作者复杂的情感。 5．通过阅读，初步了解杜甫作品的艺术特色。 6．通过经典诵读，激发对古典文化的深沉的热爱之情。
结合杜甫的经历来研究其作品的丰富内涵，探究杜甫诗歌的思想情感。专题二，杜甫作品鉴赏，领悟 “沉郁顿挫”。引领学生朗诵与鉴赏互相推进，由课内向课外延伸，进行拓展阅读，，然后自己提炼 升华，进行专题创作，谈出自己对杜甫的独特感悟，对“沉郁顿挫”之风的理解，并把这份感悟形成 文字，通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示。 主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
5．小组研讨《咏怀古迹》
（1）这首诗开头写的是一幅什么样的画面？
（2）开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
6．小组展示：小组推选代表进行讲解，教师只做适当地补充说明。
7．小组研讨《客至》：
①诗的开篇为什么要写景？“但见”二字表现了诗人什么样的心情？
②额联前后两句的关系是什么？表达了作者什么样的心情？
1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代 汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。（P6）
2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感
受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（P8） 3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解
第二课时（课内）： 1．小组推荐优秀成果资源，课堂自主发言，交流探讨。借此体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的特点。 2．朗读展示与探究。在研讨交流的过程中，教师适时引导学生进行朗读的体会。并指导学生的朗 读。要求学生选择一首诗朗诵出“沉郁顿挫”的特点。 3．教师总结归纳杜甫诗歌“沉郁顿挫”的特点。 4．学生总结，修改完善自己的探究小论文。 5. 学生进行主题单元学习总结。 6.班级佳作展示。在小组推荐的基础上，推选出班级本次的论文佳作，打印并班内张贴。 教学评价 （列举本专 1．掌握自主评点诗歌的方法，学会自己来解读文章。 题中要评价 2．能够立足文本，利用相关的事实材料来证明自己的观点，并做到观点和材料严格 的学习要素 的一致。 和所使用的 3．会灵活利用网络搜索自己所需要的有用信息，形成自己的资料库。 评价工具或 4．有团队合作意识，实现优势互补，资源共享。 方法）
一件什么事？ 2．小组探究：
①诗的开头是如何体现“行色匆匆，笔势汹涌，风雨骤至，不可逼视，”的艺术效果的？ ②“行人”分别诉说了哪些事情？ ③“道旁过者”和“行人”形象的塑造有什么作用？ ④以《兵车行》为例，说说杜甫的诗歌被称为“诗史”的原因。 3．朗诵比赛： 《兵车行》是杜甫诗歌沉郁风格的典范作品之一，教师应重点指导学生感悟诗人情感起伏的历程 并体会作者满腔郁愤的悲痛之情。 采取比赛等多种方式来激发学生朗诵热情，教师引导点拨学生学生边读边揣摩朗诵技巧，必要时 可播放朗诵录音供学生参考，读出杜甫诗歌的情感和特点，把古诗文的诵读教学落到实处。