试议如何开展以生为本的小学数学教学活动

试议如何开展以生为本的小学数学教学活动
摘要：小学数学新课标中明确指出学生是学习的主体，教师是教学的组织者和
引导者，一切教学活动的开展要以促进学生的发展为根本目标。

这就要求我们的
数学教学做到以生为本，要切实提高学生的学习效率和课堂教学的有效性。

基于
教师如何创建以生为本的高效课堂展开论述。

关键词：以生为本；小学数学；教学方法
素质教育一直提倡教育教学要给中小学生减压，其实给学生减压的关键在于高效课堂的
构建，因为知识框架没有变，我们也不能以牺牲学生的学习能力来减压，那么最好的办法就
是提高课堂教学效率，提高学生的学习效率，促使学生在尽可能短的时间内构建尽可能多的
知识，这也是近几年教师非常热衷于研究高效课堂的原因之一。

那么新课标背景下，教师应
该如何创建以生为本的小学数学高效课堂呢？
一、放手让学生自学和发问，激发学生探究知识的欲望
以生为本理念下开展小学数学教学活动，教师要给学生发问的机会，让他们通过观察及
分析找到数学问题，树立学生的自学意识，发展他们的数学思维，促使学生主动探索数学知识，让他们通过自身的努力来获取知识，增强他们学习数学的信心。

比如四年级上册《角的
度量》教学中，这节课主要是让学生掌握角的度量方法，引导学生经历知识的形成过程。

课
程开始前先给学生几分钟的时间进行预习，找出测量角大小的工具以及区分量角器的各分部
名称。

检查学生的预习情况，这个时候很多学生都能准确地说出答案，但也只是通过教材中
的描述得出答案的，并没有真正了解量角器，接着教师让学生尝试着用自己了解到的知识进
行实际测量，记录下各自的测量结果，同桌之间相互查看，并让他们大胆地说出质疑的地方，有些学生会问：“为什么会出现结果大小不一致的现象？”“怎么才能量得更加精确？”教师指
名几个学生到黑板前展示他们的测量过程，提醒其他学生认真观察，找出几个学生操作的相
同和不同之处，当学生的自由发言结束后，再一一地为他们解答疑惑，教授给他们正确使用
量角器的方法，再次指导学生用刚刚掌握的方法测量更多的角，教师巡视并纠正学生的错误，使学生能熟练地运用量角器，课程最后让学生自主总结使用量角器的注意事项，在这个过程中，通过动手操作、提出问题、独立思考，在观察和分析中准确地自主归纳出知识，教师所
起的是引导作用，有效地提高了学生的学习能力。

二、与时俱进创新教学方法，以生为本，创建小学数学高效课堂
随着社会的发展，传统的教学方法已经无法满足学生与日俱增的学习需求，新的社会形式，新课改和素质教育观都要求教师创新教学方法，以生为本，创建小学数学高效课堂。

小
学数学新课标中指出要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，随着信息
技术在教育教学领域的应用，基于信息技术的新的教学方式也层出不穷地出现于课堂教学中，其中比较典型的就是翻转课堂。

以“圆的面积”为例，课前，教师可以制作不同内容的微课件，如以课堂导入为主的微课件，引导学生经历圆面积计算公式推导过程的微课件，以课堂练习
为主引导学生应用圆面积计算公式解决简单问题的微课件。

教师制作好这些微课件后可以将
其发送到班级微信群，或者发送到微课平台。

然后学生根据自己的时间在课前进行下载、观
看和学习。

在自主学习的过程中，学生有不明白的知识点，可以在微信群中与其他学生展开
讨论，可以通过网络自主搜索答案，也可以将其反馈给教师。

如有的学生在自主探究圆面积
计算公式方面有疑惑，不知道圆的面积怎样就转化为了长方形的面积，那么在课堂教学中，
教师可以引导学生以这个问题为主展开小组实践活动，就是给每一小组分发16等分的圆，
要求学生通过剪一剪、拼一拼，看看拼出的图形是什么形状的，在小组实践的过程中教师要
进行巡视和指导。

这样宝贵的课堂时间就是专门用来为学生答疑解惑的，就是专门引导学生
自主构建知识的。

这样的课堂针对性更强，效率更高，非常有利于创建以生为本的高效课堂。

三、根据学生的实际学情，分层设置教学目标
每个小学生对新知识的理解能力是不同的，学习能力处在不同的层次上，要开展以生为
本的教学活动，数学教师就要看到学生之间的差异性，设计教学方案时能照顾到学困生，因
材施教，以不同的标准去要求学生，确保他们能在原有基础上有所提升。

比如教师隐性划分
层次，将学生分为优等生、中等生和学困生，教授《平行与垂直》一课时，教师要求学困生
掌握平行与垂直的基本特点，给出两条直线，能准确地判断出是平行还是垂直的关系，要求
中等生在此基础上能够找出生活中应用平行和垂直知识的现象，注重提升他们的知识应用能力，对于优等生要求他们进行扩展性地学习，利用这节课的内容判断出常见图形的类型，为
后面的学习做铺垫。

这种分层式的教学方式，可以让每个学生都能学到有效的知识，真正做
到了以生为本。

四、完善教学评价机制，组织学生进行反思性学习
教学评价是不可忽视的一个重要环节，以生为本理念下，教师要制定科学合理的评价标准，采取多元化的评价方式，不仅要评价学生的学习成果，还要评价学生在学习过程中的表现，如学习态度、课堂表现、与其他人的互动等，综合多个方面来评价学生的学习情况，同
时还要让学生参与到评价中，通过学生的自评和互评，让他们掌握学习中的不足之处，促使
学生在相互评价中吸取他人的经验，弥补自己的不足之处，帮助他们改进学习方式，提高他
们的学习效率。

比如在一次模拟考试之后，成绩出来之后让学生自我总结近段时间的学习情况，哪些问题还没有解决，觉得比较难的知识点是哪些，自己的学习方式是否正确、考虑问
题是否全面等，通过反思自身的学习过程，促使学生找到学习效率低下的根源，教师同学生
一起解决，从而达到提升学生学习能力的目的。

以生为本是教育改革发展中的必然趋势，小学数学教师要从教学方式、教学目标、教学
评价等多个方面着手，开展多种贴近学生实际认识水平及规律的教学活动，提高学生学习数
学的积极性，锻炼他们的数学思维，逐步提升他们的数学学习能力，从而发展学生的综合素养，帮助学生获得数学关键能力，加速他们数学学习效率的提升。

参考文献：
[1]祁斌.以生为本教学理念在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2017（30）.
[2]周巾侠.浅谈“以生为本”进行小学数学教学[J].内蒙古教育，2015（02）.
[3]陈月娥.“以生为本”理念下的小学数学教学思考[J].数学教学通讯，2013（10）.。