医用物理教学中思维能力的培养

医用物理教学中思维能力的培养
摘要：物理学广泛的应用于医学，医学生必须要懂得物理学应用于医学的相关知识，在医用物理教学中可通过比较鉴别、分析综合、判断推理、发挥想象力等几方面来培养学生的思维能力。

关键词：物理学与医学；医用物理教学；思维能力培养。

思维是人类区别于其它动物的重要标志。

思维活动具有普遍性。

在教学中怎样调动学生的思维能力是值得研究的课题，由于各学科特点不同，故各学科要培养的思维能力也应有所侧重。

医用物理教学需要学生具有较强的思维能力，作为一名医用物理学教师在多年的教学过程中总结出一定的经验，提出来供同行教师参考。

一、物理学与医学
物理学既是一门基础学科，又是一门带头学科，其理论日趋完善，其技术应用也日渐广泛。

医学属于生命科学，它是以人体生命活动这一高级的、复杂的运动形式作为研究对象的。

具体体现在以下两方面：
（一）物理学的理论
物理学的理论是了解生命现象，探讨人体生理、病理和过程不可缺少的基础。

如体温的调节离不开热学知识，血液的循环涉及到流体力学知识，视觉的形成和对视觉异常的矫正要应用到光学的知识等，如果没有物理学这一基础理论，不具备一定的物理学知识，就难以认识和解释生命的现象，医学研究也难向前推进。

（二）物理学的方法和技术
物理学的方法和技术现已被广泛的应用于临床医疗实践中，为医学的诊断、治疗、预防、和科研提供科学的依据和手段，不断为医学的发展开辟新道路，如核磁共振、螺旋CT技术，心电图，脑电图等描记技术，光学显微镜、纤维导光内窥镜技术，红外光摄影技术等物理学的新技术无不被医学广泛采纳应用。

大量的实践证明，物理学的新发现、新技术都会为医学的更进一步发展打基础。

所以
每一位医学生都必须要学好物理的基础知识。

二、医用物理教学
医用物理学的教学主要是以物理学基本知识为基础，主要教学的内容有力学基本知识、振动和波、气体和液体、电场和直流电、电磁现象和交流电、光学仪器、激光、X射线、原子核和放射性等与医学有关的物理知识。

新时期的医护工作人员，在医学科学飞速发展的今天，掌握必备的物理学知识是医学科学本身发展的必然要求。

三、思维能力的培养
（一）多用比较鉴别
所谓比较，就是比较事物的共同点和差异点。

人们认识事物是从对事物的感知开始，进而区别于事物的本质特征，找出其差异点，这就需要比较鉴别。

所以，比较鉴别的方法在医用物理教学中是经常应用的，尤其是在形成物理教学概念的过程中，更是必不可少的，因为物理概念是从物理现象和物理过程中得出的事物的本质特征，是感性认识向理性认识的第一次飞跃。

只有引导学生进行分析比较，找出事物的本质特征，物理概念才能形成。

例如:交流电的概念，它是在与直流电相比较的基础上建立起来的。

交流电和直流电都是电荷的定向移动形成的。

这是它们的共同点，但是交流电的大小和方向都随时间作周期性变化。

而（稳定）直流电就没有这种特征，不根据这一本质特征交流电的概念是不能形成的。

又如，对于一些容易混淆的概念:振动和波动，电势和电势差，电压和电动势更应该经常引导学生进行比较鉴别。

所以，比较鉴别能力是物理教学中要培养学生基本思维能力之一。

（二）善于分析综合
所谓分析，就是把复杂的事物或现象分解为若干个别的和部分的进行研究，分析其中的主要因素和次要因素，抓住主要矛盾解决问题。

与分析相反，综合则是在处理时，把个别的，部分的事物或现象联系或一个整体来考虑，分析和综合是相互对立而又相互统一的。

自然界中的物理现象是错综复杂的，互相联系的，由于教学的需要，物理教学又分为力学、热学和分子物理学、电学、光学和原子
物理学等部分。

在讲解某一物理知识时，往往又分成若干过程进行分析，然后才综合起来考虑。

如静力学、动力学、静电学、电与磁及电磁感应等内容的教学都是采用了这样作法，所以分析和综合能力也是医用物理教学中要培养的。

多用于临床疾病的分析，如气体栓塞的形成，是由于有气体进入血管中，当气泡的直径大于血管的内径时，一个气泡在血管中就的了两个弯曲液面产生，在表面张力作用下，弯曲液面就有附加压强产生，随着血液的流动，一个面的附压（方向与流动方向相同）越来越小，另一个面的附压（方向与流动方向相反）越来越大，故在气泡内产生了与血液流动方向相反的附压差，此时气泡的存在已对血液的流动产生阻碍，当多个气泡（或一段气体）的附压差变得足以阻止血液的流动时，血液的流动过程也就随之而终止，这就是气体栓塞。

一个医术高明的医师是应该具备相应的物理知识，才能对疾病分析透彻，治疗得当，并能掌握先进的医学技能。

（三）学会判断推理
所谓判断，是运用概念对事物做出肯定或否定的思维方式。

在物理学中，需要学生作出判断推理的地方很多。

在力学中，物体是否处于平衡状态，是匀速，还是变速?是匀加速还是匀减速?只有做出正确的判断，才能应用有关的规律来求解。

同样医务人员利用听诊器的原理是什么呢？正确的答案是声音的共振。

推理就是由已知的判断推导出另外新的判断的思维形式。

推理一般可分为归纳推理、演绎推理和类比推理几种。

归纳推理是从个别到一般，由特殊到普通的思维形式。

演绎推理则相反，在医用物理教学中，两种推理经常采用的方法。

如许多物理定律的建立都采用归纳推理的方法：讲电磁感应现象时，要先做实验，说明在什么情况下才产生感应电流，在什么情况下不产生感应电流。

然后归纳出一般结论。

在振动和波动一章中讨论单摆振动采用的演绎推理的方法。

类比推理在教学中也被广泛用着，类比推理是由两种事物在一些属性的相似性，推理出它们另外一些属性可能相似的思维形式。

如从重力场类比静电场，从重力势能类比电势能等。

类比推理的结论经过实验检验。

可见，判断和推理能力也是在教学中要培养的思维能力的一种。

（四）充分发挥想象力
想象力是较为复杂的思维形式。

是科学研究的重要方法，在科学史上，想象力突出地表现为假设。

它是对新事物作推理性说明成探索性设想的思维形式。

发展自然科学要想象力，学习自然科学也要想象力。

在医用物理教学中，想象力突出地体现为物理模型。

如质点、刚体、弹簧振子、单摆、理想液体、点电荷、点光源、电场力及电场线、磁场力及磁感线。

原
子核式结构，玻尔假说等等。

都是物理模型，物理模型是想象思维的产物。

建立和应用物理模型来研究问题，可以使复杂的问题简单化，使抽象的问题形象化、具体化，突出主要矛盾，便于思考和解决问题。

可见，想象力也是物理教学要培养的思维能力之一。

以上仅为几点浅见，随着人类文明的不断进步。

科学技术的飞速发展，人们的思维必定随之而拓宽。

物理学在医学中的应用会越来越广泛。