陆地水与水循环教案
水循环教案
第一节自然界的水循环【教学目标】一、知识和技能1．了解水圈的构成、特点，了解陆地水体的各种类型及其相互关系；2．了解自然界水循环的类型、主要环节及其意义；二、过程和方法1．通过教材P58图3.2，使学生能够分析出河流的补给类型和特点，思考径流的季节变化和年际变化及其原因；2．学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程三、情感、态度、价值观1．通过学习陆地水体的有关知识，增强学生对水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
2．通过自然界水循环的学习，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。
【教学重点】水循环的过程及环节【教学重点】陆地水体的相互关系【教学过程】【新课导入】从前面学习中知道，我们居住的这颗行星，表面四分之三为水所覆盖，是一颗“水的行星”。
我们这一章要学习的就是地球上的水。
【板书】第三章地球上的水第一节自然界的水循环【提问】水有哪些物理化学性质？地球上的水都存在哪里呢？它们的分布情况如何？【学生讨论回答，教师总结】略。
【板书】一、相互联系的水体1、水圈的组成水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层。
这实际上就是水圈。
【多媒体显示】水圈的构成图(教材第54页图3.1)。
【提问】地球上的水体包括哪些类型？其中最主要的是哪种类型？占总水量的多少？【学生讨论回答】略。
【提问】分布在陆地上的各种水体有哪些？在地球淡水中，主体是什么？约占淡水总量的比重是多少？淡水中我们较常能利用到的淡水有哪些？【学生讨论回答】略【过渡】从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。
【板书】2、陆地水的相互关系：【多媒体显示】教材54页图3.2“陆地上的水体及其相互关系图”。
【学生活动】读图思考：教材第54页的活动题。
【学生讨论回答】略【教师总结讲解】陆地水的相互关系，是指它们之间的运动转化，及其水源补给关系。
从陆地水体的水源补给看，大气降水是最主要的补给。
高中地理第三章地球上的水第一节自然界的水循环教案3新人教版必修
自然界的水循环一、教学目标1、知识与技能(1)学生能说出陆地水体的类型以及相互关系,知道目前人类利用的水资源主要是淡水资源且数量是有限的。
(2) 能说出什么是水循环，会绘出水循环的示意图，写出主要环节并能举例说明海陆间循环对地理环境的影响。
2、过程与方法(1) 学生自学绘制“海陆间水循环示意图”,师生问答、同伴合作通过说、画、指等过程学习水循环的过程和主要环节（2）通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。
3、情感态度与价值观(1) 增强学生对水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成节约用水的好习惯。
（2）激发学生主动探究生活中的地理知识的兴趣(3)帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境和谐发展的观念。
二、教学重点水循环的类型和环节水循环的意义三、教学难点水循环的意义四、知识链接河流补给：河流水的来源。
丰水期：河流水量丰富的时期。
枯水期：流域内地表水流枯竭的时期。
蒸腾作用：指水分从叶子表面以水蒸汽状态散失到大气中的过程。
五、教学过程（新课导入）上课之前，老师想和同学们分享一篇小散文诗，请同学们静下心来，细心聆听。
“它，曾在唐古拉山的冰晶中闪烁,之后融入了山谷中的小溪,跟随小溪流入滔滔的黄河,汇入波澜壮阔的海洋,又在阳光下升到空中,随着风四处旅行,也许它曾闪耀在泽州一中上空的彩虹里,曾在丹河中流淌,也许它曾在九女仙湖那碧波荡漾的湖水中畅游，在珏山山脚下缓缓流过，也许它曾是林黛玉那多情的泪水，也曾欢呼着摇身一变成为骏马身上的汗珠。
它，还将继续在大自然的怀抱中，尽情地游玩、欢笑。
”（师问）大家认为，这个“它”指的是谁呢？学生回答：水。
是的，就是水。
水，作为生命之源，在我们生活中无处不在，至关重要。
但是，大家真的了解水吗?今天，就让我们来一起认识水。
首先走进水体类型。
一、水体1、类型（板书）（师问）刚才的诗中，都有哪些水体呢？学生回答各种类型的水体。
课件展示图3.1，水圈的构成（教师升华）大家发现，自然界中的水体类型多样，而且，水量众多，但是对我们人类意义重大的淡水资源却很少，只有2.53%。
高三地理：地球上的水,复习教案
第三章地球上的水第一节自然界的水循环【学习目标】1.了解水圈的构成和各水体相互转化的规律。
2.通过对水循环示意图的分析, 理解自然界水循环的过程和环节。
3、通过对实例的分析, 理解常见的人类活动对水循环的影响。
4、通过相关材料、图表或实例的分析, 归纳出水循环的地理意义。
第 1 页第二节大规模的海水运动【学习目标】1.运用气压带和风带图说明风海流的形成原因。
2.学会运用地图归纳世界洋流的分布规律, 理解洋流分布模式。
3.了解洋流对全球水热平衡的作用、寒暖流对沿岸气候的不同影响, 并能利用教材知识对相关案例进行分析说明。
4.从读图出发, 学习洋流对海洋生物的影响, 了解世界四大渔场的分布位置和成因。
5.了解洋流对海洋航行的影响, 以及对海洋环境的影响。
【知识点归纳】★1.世界海洋表层洋流的分布⑴、洋流形成因素:盛行风是海水运动的主要动力, 洋流前进时还受陆地形状的限制和地转偏向力的影响.★⑵、表层洋流分布规律: （参看课本P57图3.5, 掌握各大洋洋流分布及洋流名称★ 2.洋流对地理环境的影响(参看课本P58～60)⑴、对气候的影响(参看课本P59案例1)⑶、对海洋航行的影响:顺洋流航行可以节约燃料,加快速度；寒暖流相遇易形成海雾不利航行；洋流从北极地区携带冰山南下威胁航海.⑷对污染的的影响：加快净化速度, 扩大污染范围．★3.洋流流向和性质的判读方法步骤: ⑴根据等温线分布判断南北半球——若某海区水温北低南高, 说明是北半球的海区；反之是南半球。
⑵判断寒暖流依据：①等温线向高纬凸, 则为暖流；等温线向低纬凸, 则为寒流。
(即洋流流向与等温线的弯曲方向相同)②由低纬流向高纬的是暖流, 有高纬流向低纬的是寒流。
第三节水资源的合理利用【学习目标】1、了解水资源的概念以及衡量水资源的具体指标。
2、学会运用图表资料说明全球和我国水资源时空分布不均。
3、结合实例了解水资源对人类发展的意义。
【知识点归纳】1.水资源的分布（课本P61图3.10）★我国水资源分布:空间上南多北少,东多西少;时间上夏秋多,冬春少2.水资源与人类社会第 3 页。
陆地水-教学教案
1.通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
2.通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。
教学建议教材分析本节教材主要介绍三部分内容，第一部分主要讲述了陆地水的组成及主要水体类型，第二部分主要讲述了陆地各种水体间相互运动、相互转化的关系，第三部分主要阐述陆地水的运动更新，即水循环的运动过程、规律和意义。
本节教材的另一个中心内容是阐述陆地水和水资源的关系及对人类的意义，无论是讲述陆地水体类型还是水循环运动，教材都是从水资源利用和更新的角度出发，加以说明。
关于“陆地水体类型”，教材首先说明了陆地水的概念，在明确概念的基础上，从陆地水的来源和空间分布两个方面说明了主要的陆地水体类型、分布及其形成过程，并从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析各种水体特点及其对人类开采利用的价值，通过分析可以得出：静态水资源储量较大，但其分布在一定程度上制约着人类的开采利用，因此在现阶段静态水资源还没有成为人们开发利用的重点，如果一旦开发利用，则必须注意以不影响其后续利用为前提；动态水资源因其更新快，短期即可恢复，而且易于取用，因而成为人类开发利用的重点，特别是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水虽然储量占全球水体总储量的份额极少，但却是人类开发利用的最主要水资源，由于其份额少，虽然更新速度快，但在开发利用中也应注意保护和节约使用，如果不能够合理利用，水资源也会出现枯竭。
另外本段教材介绍的陆地水体中关于地下水部分，教师可以根据学生接受情况适当补充“潜水和承压水”的概念、特点及开发利用中可能存在的问题等，这部分知识教材是以示意图和小字形式出现的。
《水循环》教案【优秀4篇】
《水循环》教案【优秀4篇】《水循环》教案篇一1教学目标一、【教学目标】1.知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3.情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
2重点难点教学重点1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。
2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。
3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】自然界的水循环1992年6月，参加联合国环境与发展大会的100多个国家元首和政府首脑联笔写下了这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。
”可见水为生命之源，对人类是非常重要的。
今天，我们就来学习“自然界的水循环”。
活动2【活动】水圈的构成”分组活动]阅读教材图3.2思考：（1）河流补给是指河水的来源。
图中河流的补给可能涉及哪几种水体？明确河流水体的补给可能涉及大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。
（2）河流与湖泊关系十分密切。
假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的'补给关系？从水往低处流的道理，理解当河流水位高于湖泊水位时，水的运动方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位时，水的运动方向是：湖泊→河流。
水循环教案
《水循环》教案教学目标：1.了解水循环的环节，分类2. 知道水循环的意义，看的懂水循环的示意图。
3.可以用水循环的知识解释一些自然现象，了解人类活动与水循环的关系。
教学重难点：1.水循环的过程和主要环节。
2.水循环的地理意义。
课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
新课导入：以南朝史学家宋约对河流中的水流到大海但是大海里的水并没有增减的现象做出的解释引出了水循环的大致理解，提出蒸发的海水哪里去了，然后接下来提出一些基本概念，逐层推进。
教学方法：以ppt为主，然后通过一张图片和视频帮助学生理解水循环的过程。
基础知识：水圈的概念，水体有哪些，水的存在形式（固液气）可以举出例子说明。
水循环的概念：水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
本节课重点知识：了解水循环的过程和主要环节从上图中我们可以看见水循环分为三个部分：陆地内循环、海陆间循环、海上内循环。
主要的环节有上图中的1~9，其中蒸发和降水是都拥有的，这点需要注意一下。
！！这块知识需要注意的还有这几个环节的影响因素，有自然界的也有人为的；人类活动对水循环影响最大的是径流（1）地表径流人类的引河湖水灌溉、修建水库、跨流域调水、填河改路、围湖造田等一系列针对河流、湖泊的活动极大地改变了地表径流的自然分布状态。
可以通过植树造林，退耕还林等方式减轻（2）影响地下径流人类对地下水资源的开发利用、局部地区的地下工程建设都不可回避的对地下径流产生影响，如雨季对地下水的人工回灌，抽取地下水灌溉，城市地下铁路的修建破坏地质结构等。
（3）影响局地大气降水，如人工降雨。
（4）影响蒸发，如植树造林，修建水库可以增加局部地区的水汽供应量。
（5）风速会影响水汽输送。
本节课难点：水循环的意义①维持了全球水的动态平衡，使全球各种水体处于不断更新状态；（从不断循环这个角度理解）②使地表各圈层之间，海陆之间实现物质迁移和能量交换；（因为他在循环过程中会带来也会带走一些物质）③影响全球的气候和生态；（从季风和洋流理解）④塑造着地表形态。
《陆地水与水循环》说课稿
《陆地水与水循环》说课设计课题选自人教版高一地理上册第三单元《陆地与海洋》中的第五节《陆地水与水循环》。
整个说课分四个部分：说教学目标、说教学方法、重点，说学法指导，说教学程序。
教材分析（一）教材的地位和作用本节内容是第三单元的重点。
是从帮助学生认识地理环境的角度出发，阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。
一、教学目标1.知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3.情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
二、教学重点1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。
2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。
三、教学方法说教学方法教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1．构建问题情景，引导探究性学习：（1）读图分析。
（2）讲练结合。
(3)学生绘图训练。
2．师生合作、生生合作，引导合作学习说学法指导本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学。
高三一轮复习33陆地水和水循环(教案)
第三单元陆地和海洋第3讲陆地水和水循环【导学提示】内容精析陆地水体类型及运动转化规律；河流的补给；河流的径流变化；冰川；地下水的分类；自然界水循环的主要环节及其对地表的影响。
学法指导(1)水在地球环境中具有固、液、汽三相变化的特点，各种水体都处于不断循环运动中，既有一定的运动规律，又彼此密切联系。
因此，学习水循环时，可自绘“水循环示意图”，来帮助理解各种水体的来源和去路。
(2)学会运用辩证的观点，分析“陆地水的相互关系”，尤其是河流水、湖泊水、地下水的互补关系；根据河流流量变化的特点，判断河流补给类型和分布等。
【能力提升站】请对比：“水资源”、“水力资源”和“水利资源”之间有什么联系与区别？提示：“水资源”是陆地上的淡水资源；“水力资源”是一种能源，通常指天然河流所蕴藏的动能资源；“水利资源”的含义很广，是从国民经济的角度出发，泛指供给水源、发电、航运、水产养殖等多方面效能的利用。
想一想：为什么说动态水资源是人们开发利用的重点？提示：动态水资源的更新快，交替周期短，利用后短期即可恢复更新。
因此是人们开发利用的重点。
请思考：陆地水体的相互关系是怎样的？黄河下游地段补给关系如何？提示：各种水体相互转化，体现在河流水、湖泊水、地下水之间相互补给。
当河流水位高于湖面或潜水面时，河水补给湖水或潜水；当河流水位低于湖面或潜水面时，湖水或潜水补给河水。
黄河下游为地上河，多为河水补给地下水。
【自主探究】一、陆地水体类型1、关于水资源的叙述，正确的是（）A.通常所说的水资源是指陆地上所有的水体B.冰川分布于两极和高山地区，直接利用的极少，不属于水资源C.目前利用的淡水资源。
主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水D.水资源开发利用后，都能很快恢复更新答案：C2、陆地水按空间分布不同，可以分为地表水和地下水，按循环周期不同，可以分为动态水资源和静态水资源。
3、读下面“地下水示意图”，回答下列问题：(1)含水层C中的地下水是 (潜水或承压水)，B层以上的地下水是 (潜水或承压水)。
教案水循环
水循环【教学目标】（一）知识与技能1．了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。
2．了解陆地水体运动转化规律。
3．运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。
4．理解洋流对地理环境的影响。
（二）过程与方法1．运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。
2．通过学习水循环和洋流，用简练的语言表述水循环的过程及意义，洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。
3．通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。
（三）情感态度与价值观1．通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
2．使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
3．使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。
人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。
事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
【教学重点】1．认识水循环的过程及意义；2．掌握洋流的分布规律；3．分析洋流对地理环节的影响。
【教学难点】1．水循环对地理环境和人类活动的影响；2．洋流的分布规律。
【教学方法】1．小组式讨论法；2．多媒体教学法；3．读图分析讨论法；4．案例分析法；5．启发式讨论法；6．自主学习法。
【教学过程】【教师提问】解释“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”的含义，试从地理角度分析它的科学性。
【学生活动】分析【教师点评】这句诗描写的是黄河发源于海拔很高的青藏高原，向东奔腾汇入海洋的气势。
“天上来”是一种夸张手法，意思是源头海拔高，却歪打正着了道出了河水的来源；而“奔流到还不复回”从地理的角度来说却是错误的，这是为什么呢？【引入新课】这就与我们要学习的水循环的知识有关。
第一部分 自然地理 第四章 水的运动 第1讲 水循环与陆地水体-2025年高考地理备考教案
第四章 水的运动 第1讲 水循环与陆地水体课标要求命题方向 考题取样核心素养1.运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
2.绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系水循环特点分析2022浙江6月，T23 2020天津，T2【综合思维】 从地理要素相互影响的角度，考查河湖的水文特征及人类活动对水循环的影响。
【区域认知】 对特定区域的水体运动变化的过程进行描述。
【地理实践力】 结合统计资料，分析特定区域水资源的特征和利用水量平衡原理的相关计算2023浙江1月，T27 2022湖南，T14—16 陆地水体的补给来源分析2022山东，T18（3） 2022辽宁，T18河流水文特征分析 2022全国乙，T7—8 2020江苏，T27命题分析预测 从高起点的小切口入手，以前沿的工程建设或生产生活水体污染等为情境，考查学生思维品质、思维方式，进而体现地理学科的综合性与应用性备考策略关注主干知识，落实课标要求，在学习陆地水体类型和各种陆地水体之间的相互补给关系时可结合示意图来理解考点1 水循环及其意义一、水循环过程、环节及意义 基本模式 陆地内循环海陆间循环海上内循环主要环节地理意义①维持了全球水量的动态[1]平衡，使全球各种水体处于不断更新状态，使陆地水资源得以再生；②使地表各圈层之间、海陆之间实现物质迁移和[2]能量转换；③影响全球的气候和生态；④塑造地表形态二、影响水循环各环节的因素环节主要影响因素蒸发太阳辐射、天气状况、下垫面性质水汽输送、降水大气环流、天气系统、地形地势地表径流地表状况、地形地势、降水强度、人类活动下渗地表植被、降水强度、降水持续时间、地表硬度、土质疏松状况三、人类活动对水循环的影响1.正面影响（1）修建水库，改变地表径流的[3]季节分配，减少洪水期径流量，增加枯水期径流量；同时水域面积扩大和下渗量增大使地下水位升高，可增大区域蒸发量和降水量。
（2）跨流域调水，改变地表径流的[4]空间分布，也可以使流域的蒸发量增大，大气中水汽增多，从而增大空气湿度。
中小学陆地水与洋流公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
中小学陆地水与洋流公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题一、教案设计1. 教学目标：（1）让学生了解陆地的水循环过程，理解其对地理环境的影响。
（2）使学生掌握洋流的成因、分类和分布规律，提高其地理素养。
（3）培养学生的观察、分析、归纳能力，提高其地理思维。
2. 教学内容：（1）陆地水循环过程及影响因素。
（2）洋流的成因、分类和分布规律。
3. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生思考陆地水循环的意义和影响。
（2）利用多媒体课件，展示洋流的形成和分布，增强学生的直观感受。
（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
二、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍陆地水循环的概念和意义。
（2）提问：同学们能想到哪些因素会影响陆地水循环？2. 陆地水循环：（1）讲解陆地水循环的过程，包括蒸发、降水、地表径流、地下径流等环节。
（2）分析影响陆地水循环的因素，如气候、地形、植被等。
3. 洋流的成因及分类：（1）介绍洋流的定义和成因，包括地球自转、风力、温度和盐度等。
（2）讲解洋流的分类，如寒流、暖流、洋流等。
4. 洋流的分布规律：（1）分析洋流分布的规律性，如副热带高压带、赤道低压带等。
（2）利用课件展示世界洋流分布图，让学生直观了解洋流的分布。
5. 课堂小结：（2）提问：同学们能举例说明陆地水循环和洋流在实际生活中的应用吗？三、课后作业1. 绘制陆地水循环示意图，并标注各环节。
2. 列举影响陆地水循环的因素，并简要说明其作用。
3. 查阅资料，了解我国主要的洋流及其分布特点。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、测试练习卷1. 选择题：（1）下列哪项是陆地水循环的主要环节？A. 蒸发B. 降水C. 地表径流D. 地球自转（2）下列哪种洋流属于暖流？A. 加利福尼亚寒流B. 墨西哥湾暖流C. 拉布拉多寒流D. 安的列斯暖流2. 简答题：（1）请简要描述陆地水循环的过程。
《水循环》教案
《水循环》教案《水循环》教案《水循环》教案篇1一、说教材地理学是一门研究人类赖以生存和开展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。
地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。
水是地理环境中最活泼的因素之一。
《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析^p 和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资有比拟全面的理解。
本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重说明地理过程及地理的根本原理和根本规律，培养学生正确的人地观。
本节内容是第三单元的重点。
二、说教学目的知识目的1、使学生理解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间互相转化规律，理解水资的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。
2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。
理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。
才能目的1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的根本方法和技能；通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理根本概念、原理分析^p 评价地理问题。
2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。
德育目的通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资观，使学生养成节约用水的好习惯。
三、说教学重点、难点教学重点1、陆地水体互相转化及其规律。
2、海陆间水循环的过程和意义。
因为这些知识是学习河流水文特征的根底，也是学生正确理解水资性质的前提。
更能使学生对我国的三峡水利工程、南水北调工程有更深层次的理解。
教学难点1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水互相转化规律。
2、海陆间水循环的意义。
这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系亲密，而目前学生对各区域的特征理解不多，就给学习带来了难度。
四、说教学方法教无定法，应以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的表达。
以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1、构建问题情景，引导探究性学习在教学中，营造宽松和谐的课堂气氛，创设考虑问题的空间，鼓励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理理论才能。
初中地理 自然界的水循环教案
第三章地球上的水第一节自然界的水循环一、三维目标㈠知识与目标1、了解水的构成和特点。
2、各种水体之间的关系。
3、了解陆地上的各种水体之间的补充关系。
4、理解并绘制示意图表示、水循环的过程，掌握其主要环节。
5、理解水循环的地理意义。
㈡过程与方法1、通过学习水循环的过程，掌握其主要环节。
㈢情感、态度与价值观。
1、帮助学生树立正确的水资源观念和环保意识二、教学重点1、各种水体之间的关系及陆上水体的补给关系。
2、水循环的形成过程和地理意义。
三、教学难点1、陆上水体的补给关系。
四、课时安排：1课时五、教学过程㈠导入新课同学们，我们先来回忆一下：在太阳系这么多的行星上，为什么地球是唯一的一颗适合生物生存和繁衍的行星？“机遇”号火星探测器对火星的探测，其中最主要的一个项目是什么？（学生一起回答）不错，是水的存在与否。
水的存在才使得地球变得丰富多彩、生机勃勃。
那么，地球上的水分布在哪里呢？它们有哪些不同的形态？它们又是如何运动的呢？带着这些问题，开始我们今天这一节课的学习。
㈡推进新课一、相互联系的水体1.水圈：水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成的一个连续但不规则的圈层。
读图3.1 “水圈的构成”，可总结如下：海洋水：最主要的，占全球水储量的96.53%河流水：0.0002%湖泊水：0.013%沼泽水：0.0008%地球上的水体陆地水土壤水：0.001%（水圈的构成）地下水：1.69%冰川水：1.74%（淡水的主体，水量约占淡水总量的2/3）生物水：0.0001%大气水：0.001%我们人类能够利用的淡水资源有：河流水、淡水湖泊水和浅层地下2. 读图3.2“陆地上的水体及其相互关系”特殊情况：地上河——如我国黄河的下游地区，顾名思义就是河床比地面高，所以这个地区不管丰水期还是枯水期都只有河流水补给地下水，没有地下水补给河流水。
3. 河流的水源补给及汛期湖泊水补给⑴不同的补给类型地下水补给季节性积雪融水补给冰雪融水补给（长年的）⑵大多数河流主要靠大气降水补给，河流流量变化与降水量变化相互一致，具有明显的季节变化和年际变化。
《水循环》教案(精选5篇)
《水循环》教案（精选5篇）1教学目标一、知识与技能1.说明水在植物体内的运输途径。
2.说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。
二、过程与方法运用有关绿色植物吸水和运输水的器官特点知识，解释生活和生产中的相关现象。
尝试画水循环图。
养成科学的思维方式和习惯。
三、情感态度与价值观通过多个小组合作活动确立与他人合作交流的态度，树立利用实验的方法探究知识的思想。
通过实验得出结论，再去解释现象形成概念。
认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。
2学情分析本节课的`授课对象为七年级学生，他们现阶段的感知能力和观察能力相对小学阶段明显提高，但是逻辑思维不强、综合概括能力不高。
他们在前期的学习中对根、茎的结构及植物通过蒸腾作用散失水分等知识有初步的了解，但大部分同学对植物蒸腾作用的具体过程及蒸腾作用促进生物圈水循环的意义不了解。
3重点难点【教学重点】1.水在植物体内的运输途径。
2.蒸腾作用的概念及意义的理解。
【教学难点】1.水在植物体内的运输途径。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】课前实验展示学习目标小组代表课前准备实验。
组长带领组员观察桌面装置，写下实验现象。
提出自己的猜测来解释现象。
活动2【活动】探究水分在植物体内运输的路径实验：观察红墨水在芹菜中的运输路径。
引导学生通过横切和纵切等多种方式来观察红墨水走向。
学生展示过后出示水分在植物体内运输路径图。
给出植物蒸腾作用概念。
小组合作分工合作完成实验。
记录实验现象并思考水分在植物体内是如何运输的。
用自己的话描述水分在植物体内运输过程。
并用箭头在图中表示出水分的运输路径。
小组讨论解释课前实验出现的现象。
试着用自己的话说出什么是蒸腾作用。
活动3【活动】蒸腾作用的意义1.视频资料：为什么树荫底下温度更低而湿度更高呢？2.介绍杏仁桉树；100多米高的树，水是如何运送到叶片上的呢？参照课本113页的内容，试着解释这些现象，得出蒸腾作用的意义。
蒸腾拉力学生较难得出的点，适当点拨。
陆地水与水循环教学设计
《陆地水与水循环》教学设计杭州市余杭第二高级中学黄海利学习内容分析一、本节主要学习内容1、陆地水体类型：陆地上的水体，按照三种不同的分类标准划分了类型。
按照空间分布不同，可以分为地表水和地下水；按照水循环更新的周期，可以分为动态水和静态水。
2、陆地水体相互关系：一般来说一个陆地水体可有多种补给形式,但会以一种或两种为主同时，陆地水体（河流水、地下水、湖泊水）之间也具有相互补给关系。
3、水循环：水循环的原理、水循环的组成、主要环节，特别是海陆大循环对人类的意义。
理解地球上的水是可以永续利用的，但是，在一定的时空范围内，水循环的数量是有限的，并非取之不尽、用之不竭。
4、珍惜水资源、节约用水、合理用水的意识和忧患意识。
二、本节主要学习目标1、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是地表水、淡水、动态水资源，即水资源的数量是有限的。
理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响；理解地球上的水通过水循环，处于动态平衡状态。
2、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并能用简练的语言表达水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
通过学习水循环，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解释问题。
3、通过学习陆地水体的有关知识，使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯，能做一些水资源保护的宣传。
三、重点、难点分析1.河流径流补给类型及与流量变化的关系。
2.水循环的过程及地理意义。
授课类型：新课教具准备：多媒体教学思路设计：本课主要围绕水的运动、转化规律编排组织教学。
具体过程、方案设计如下：[导入]图片导入：了解水资源的含义以及目前人类利用的水资源类型。
引入本课，介绍本节要学习的知识点。
[新授]1、“陆地水体类型”教学处理方案：结合一些图片，了解陆地水体的各种类型及分类标准，对地下水的认识。
陆地水与水循环教案
陆地水与水循环教学设计教学目标：（知识目标）： 1、了解陆地水体的类型及其相互关系；2、了解水资源的概念及分类；3、理解水循环的主要环节及其对地理环境的影响。
（能力目标）：通过学习提高学生运用图解法分析问题的能力。
（德育目标）： 1、通过水资源的学习，使学生认识保护水资源的重要性，树立节约用水的美德。
2、通过水循环的学习，树立物质是运动的，运动是有规律的辨证唯物主义观点。
教学重点：1、陆地水体的相互关系。
2、自然界水循环运动及其地理意义。
教学难点：1、河流径流变化与补给的关系。
2、水循环的地理意义教学方法：讲述法、图示分析法、谈话法、多媒体辅助教学课时安排：2课时教学过程：第一课时【阅读】资料1“世界水日”的来历1992年6月参加联合国环境发展大会的一百多个国家元首和政府首脑联笔写下这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。
”继之联合国大会决定，自1993年起，确定每年的3月22日为“世界水日”,各国根据各自的国情，在这一天就水资料保护与开发开展活动，以提高公众意识。
资料2“人类面临空前的水资源危机”21世纪，世界人口将增长3.6倍，农业用水将增加5倍，工业用水将增加26倍，城乡各地生活用水将增加18倍。
在非洲有12个国家常年缺水，4亿多人饮水不足，而在巴西、俄罗斯和加拿大等国，许多大河滔滔入海，水资源没有得到有效利用。
【导入】地球上有了水才开始有生命，水孕育了无限生机和勃勃生命，从以上两则有关“水”的资料中可以体会到，水对人类生存和发展起着生死攸关的重大意义，意识到当今水资源问题不仅是区域性的，也是全球性的。
水资源问题需要全球每一个人关注，为此，我们要通过本节课的学习，对水资源有较系统的了解。
【导入】2我们的生活的陆地不仅有种类繁多的矿物、岩石，千姿百态的地表形态，而且还有在自然界中处于不断运动、转化状态的各种水体，水是自然界最活跃的因素之一。
水循环的教学设计及反思
水循环的教学设计及反思一、三维目标：（一）知识与技能：1、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律。
2、掌握自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
（二）过程与方法：1、通过对相关网络资料的阅读，结合小组合作探究，培养学生综合分析问题、解决实际问题的能力2、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（三）情感态度价值观：1、通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
2、通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
二、教学重难点(一)教学重点：1、陆地水体相互关系。
2、水循环的类型、形成过程以及意义。
(二) 教学难点：1、水循环的地理意义。
2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动。
三、教学方法合作探究法、讨论法、比较法、案例分析法等四、教学过程导入：提问导入问题1：俗话说“井水不犯河水”，河水和井水真的毫无关系吗？问题2：“黄河之水天上来，奔流到海不复还……”，黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗？（目的：通过确定话题，设置悬念，以问题来激发学生的求知欲望）学生：阅读课本59页的文字及图2——39大规模水循环示意，并讨论回答以下问题。
教师：提问问题1：水循环的概念。
问题2：能量来源。
问题3：水循环的主要环节。
问题4：水循环的类型。
学生1：水循环是指谁在地理环境中的空间位置移动以及与之相伴的运动形式和物理状态的。
变化。
学生2：能量来源主要是太阳辐射能，重力能次之。
学生3：主要环节有蒸发，水汽输送，凝结，降水，地表径流，地下径流。
学生4：类型，根据发生的领域，可分为海陆间大循环，陆地内循环和海上内循环三种。
（目的，增强学生的自学能力以及学生的合作探究能力和提炼知识的能力）教师：在黑板上画出水循环示意图，让学生在图上填出水循环的环节（目的，通过这个环节，加强学生对知识的理解和记忆，培养学生动脑动手的能力）学生：阅读课本60页的文字，并讨论回答水循环的意义及人类对水循环的影响。
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第五节陆地水与水循环
一、陆地水和水资源的概念（陆地水的作用）
（一）陆地水：分布在陆地上的各种水体的总称。
占全球水体总量的3.5%。
（二）水资源：
广义的水资源指水圈的全体，
狭义的水资源指陆地上各种可以被人们利用的淡水资源。
目前人能够利用的淡水资源主要指河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。
注意水资源、水力资源、水利资源的含义区别
水资源是指陆地上可以利用的淡水
水力资源是指陆地上因为落差所蕴藏的动能资源
水利资源是指从发展国民经济的角度出发，泛指水灾供给水源、发电、航运、水产养殖等多方面的效用。
二、陆地水的来源和分类
（一）来源
陆地水的基本来源来自大气降水：包括各种固体降水：降雪、冰雹和液体降水：雨、露、霜、霾等
还包括进入地下凝结成地下水的水汽。
（二）分类：
1．根据分布空间分为地表水和地下水。
（1）地表水进一步分为：河流水、湖沼水、冰川。
（2）地下水根据埋藏深度可分为浅层地下水和深层地下水；根据埋藏位置条件可分为潜水和承压水。
2．根据循环周期长短可分为静态水和动态水。
比较两者所包括的类型，分析他们在储量大小、更新快慢、循环周期长短方面的区别，并说明利用方面的不同。
3根据盐分含量可分为：咸水和淡水
各种陆地水体与水源的关系可用下图表示
也可参照课件各种水体的的形成过程进行分析
（三）主要陆地水体分析
1．潜水和承压水的比较分析；埋藏于两隔水层之间的地下水叫承压水。
和学生一起分析潜水和承压水的形成、分布区别，并进一步说明三区不同位置打井的水井类型，潜水井、枯水井、承压井、自流井。
⑴概念：含水层：岩石和土层中的空隙有大、有小，空隙大的岩石和土层透水性能好，空隙小或致密的岩石和土层透水性能差。
透水性能好的岩层和土层，地下水容易进入空隙，使空隙充满水并容易从空隙中渗出。
这样的岩层和土层叫含水层。
隔水层：透水性能差的岩层和土层，空隙小，地下水不容易从这一层渗透过去，形成隔水层。
潜水：埋藏于一个隔水层之上的地下水叫潜水。
承压水：埋藏于两个隔水层之间的地下水叫承压水。
潜水面（自由水面）：由于潜水的补给是大气降水，水面受大气降水影响明显，所以潜水区形成自由水面；水面压力为零
承压水面：承压水接受潜水补给，且位于两个水层之间，水面压力不为零，所以形成承压水面，其水面为补给区（高处）高水面于排泄区低水面的连线。
⑵潜水的补给是大气降水，承压水的补给是潜水。
⑶两种地下水比较
分析地下水构造图需要说明的几方面问题：
A．潜水和承压水的概念：潜水是第一个隔水层之上的地下水，承压水是两个隔水层之间的地下水。
B．地下水构造的分区：潜水和地下承压水往往连续存在，且两端为潜水，中间为承压水。
其中地势较高的潜水区为补给区，地势较低的潜水区为排泄区，中间的承压水所在地区为承压区
C．潜水位和承压水位的确定：补给区和排泄区各有一个潜水水面，它与外界大气直接相通，其水位高地随着外界气候的变化而变化；承压水位是补给区平均潜水位线和排泄区平均潜水位线的连线，承压水位线一般变化很小。
D．四种水井性质的确定：一般潜水区打出的水井为潜水井，承压区的水井有三种类型：若未打穿隔水层，则形成枯水井，若打穿第一隔水层，且井口高度低于承压水位，则其井为自流井，若打穿第一隔水层，但井口高度高于承压水位，则其井为承压井。
农村的机井和饮用水井在其后的丰水年和干旱年水位变化突出，即是潜水受大气降水影响明显的结果。
利用松花江2005年11月12日吉林石化爆炸，双苯类有机物泄漏，导致松花江污染（上报联合国环保组织，属世界级特大污染），22——26日对哈尔滨段的污染及处理进行案例说明，再列举中央电视台焦点访谈报道的河北保定地区高阳、蠡县一带制革、毛线印染对地下水的影响来说明静态水、动态水污染治理的难易不同。
说明动态水资源使人们开发利用的重点。
主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水，仅占全球淡水总量的0.3%。
结合超采地下水对内陆城市地面沉降的影响，沿海地区海水倒灌的不良后果，以及我校宿舍楼中的宣传口号对学生进行节水意识教育，建立节约型社会的必要性。
提高学生的地理科学文化素养。
三、陆地水体的相互关系：播放几种补给类型对河流径流量变化影响的flash动画。
让学生观察、探究，分析其中蕴含的经历变化规律。
（一）图解各种水体的相互转化关系。
结合幻灯片进行解释
（二）重点介绍河流的补给与河流水文特征的关系，进一步说明河流水、湖泊水、地下水之间的相互补给关系。
通过河流域湖泊的互补过程强调湖泊对河流的调蓄作用。
并进一步结合三峡水库建设分析修建水库的意义。
说明长江96特大洪灾的教训、启示和整改措施。
四、水循环
通过海洋水的学习，我们知道，地球上的水按分布空间可分为陆地水、海洋水和大气水，在这三种水体内部及其彼此之间进行着水的周而复始的连续运动，这就是地球上水的循环。
这种水循环可分为三种形式。
即：海陆间水循环、陆地水循环（也称陆地内循环）、海洋水循环（又称海上内循环）根据课件说明各种循环的基本环节。
（一）循环类型
1．海陆间水循环：
地下径流
海陆间循环的意义：使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生。
2．海洋内循环：海洋水蒸发、海洋降水。
大小循环的之间的关系，就像自行车中的链条、轮盘和飞轮，链条代表的是大循环，轮盘代表的是海上内循环，飞轮代表的是陆上内循环。
促成各种循环的基本动力是太阳辐射。
3．陆地内循环：陆地蒸发、陆地蒸腾、陆地降水、内陆径流
（二）水平衡：从长期看来，海洋水、陆地水和大气谁不会增多，也不会减少。
但在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，是通过大气降水、地表水、地下水和土壤水之间相互转化，并不断更新的。
所以，人类在利用水资源的过程中，应该遵循水循环的自然规律，这样，才能保证水源地的取之不尽，用之不竭。
永续利用。
（三）意义：
1．联系四圈层，维护全球水量平衡，促进陆地淡水资源更新；
2．促进地球表层各圈层之间、及陆地和海洋之间的能量交换、物质迁移；
3．影响全球的气候和生态，塑造地表形态。