课堂教学情景导入初探

课堂教学情景导入初探
摘要：导入是开展教学活动的起点。

本篇分别从创设情景、音像媒体、小品表演、故事情节四个方面介绍了在教学活动开始时所运用的恰当方法，从而实现更
高效的课堂。

关键词：思想品德；情境导入；兴趣
俗语说“良好的开端等于成功的一半”，好的课堂导入方式是一堂好课成功的
初始环节。

随着新课程教学改革的不断深入，越来越多的教师利用创设情景的方
法进行课堂导入。

情景导入法有利于培养学生学习兴趣，而兴趣是学生渴求获得
知识，探索真理而带有情绪色彩内在活动，是推动学生认真学习的一种内部动力。

一幅好的情景，易于激发学生的兴趣和问题意识，也容易吸引学生的课堂注意力。

下面就初中思想品德课的教学实践谈谈情景导入的几种方式。

一、创设争议情景导入，培养学生问题意识和发散思维
创设争议情景导入是指在课堂教学导入时，以文字或口头的形式提一个带有
争议的问题供学生争论，从而激发学生的学习兴趣，培养学生探究精神的一种导
入方式。

比如在对学生进行开放性试题辅导时，我便创设了这种情景：问：“树上有九只鸟，一个猎人用枪打下了一只，还剩几只？”这个问题一提立刻引起了学生浓厚的兴趣，有说八只的，有说一只不剩的，有说六只的，学生纷纷说出了自己
的理由，然后我适时的指出这个答案不是唯一的，就像我们在解开放性试题一样，答案也不是唯一的，解决开放性试题应该用发散思维，寻求多种答案。

通过课堂
观察发现，学生对这一有争议的问题非常有兴趣，由于对这一问题的兴趣使学生
更加关注我这堂课。

通过这堂课的教学，我强烈感受到良好的开端是成功的一半。

当然，我们创设的争议情景一定要跟我们上课的主题有关，要有利于本堂课教学
内容的贯彻实施。

二、运用音像媒体情景导入，刺激学生感官
现代科学技术的发展为我们教学提供了丰富的教学法工具。

很好地利用现代
教学工具既体现了我们教师的基本素质，也是现代教育对教学的基本要求。

青
少年正处在长身体，长知识的重要时期。

思维非常活跃，爱好特别广泛，对歌曲、音乐、影视资料可以说是“情有独钟”。

几乎所有的学生都喜欢唱歌，都喜欢音乐。

思想品德课教师可顺应青少年的这一身心特点，针对不同的教材内容，运用不同
的歌曲、音乐影视资料来导入新课。

运用歌曲、音乐的震撼力和感染力，给学生
以丰富的美感和心驰神往的遐想，把学生带入特有的意境之中，通过独特的歌曲
和音乐形象使他们的心灵得到净化和陶冶。

使他们的思维变得更活跃，情感更丰富，上课也更有主动性。

例如，在学习初一思想政治课《怎样正确对待挫折》时，先让学生们跟着录音机唱《真心英雄》，学生们立刻兴奋起来了，唱得有声有色。

其中一句“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”。

既让学生欣赏了
音乐的美感，又感悟了人生难免要经历挫折，要以积极乐观的态度对待挫折。

再比如，我通过播放《香港别来无恙》《七子之歌》这些歌曲，让学生明白香港
和澳门民众渴望回归祖国的心声；让学生了解香港，澳门的回归，对保持祖国领
土的完整及主权独立的重要意义；领略我国实施“一国两制”方针的必要性。

从这
些通俗的歌曲中，一方面顺利地导入新课，另一方面也对学生进行了一次爱国教育。

利用音乐、图片、影视资料能直观反映事情发生的经过，而且学生印象深刻，利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，教师还可以以
感性材料为依据设置相关的问题和教学法环节。

当然，音像资料的选用要切合上
课的主题，那样才能取得事半功倍的效果。

三、利用小品进行情景导入，培养学生主体意识
小品是我们所喜欢的文艺节目，演小品的演员心情愉快，看小品的观众更是
身心放松。

对于学生来说，小品更是百看、百听不厌，百演不烦的。

针对学生对
小品的特殊情趣，在上社会课时，运用小品来导入新课会使学生觉得课堂不再是
乏味的，而是生动的舞台。

我常根据课文的内容选择恰当的小品让学生欣赏来导
入新课；或让学生通过自己演小品来导入新课，使学生心情愉快，情绪盎然，主
动地投入到学习中。

比如，在学习八年级思想品德课依法规范经济行为的内容时，笔者让学生听
赵丽蓉，巩汉林演的《打工奇遇记》这段小品。

当学生们听到什么群英荟萃就是
萝卜开会……二锅头渗水是宫廷玉液一杯180元时，边笑边说：“老板真缺德。

”笔
者顺势问学生：“大家希望有法律来规范老板的行为吗？”学生们大声回答：“希望”。

那么，今天我们一起学习法律如何依法规范经济行为。

学生们愉快地进入新课。

再如，在学习消费者的合法权益受法律保护的内容时，我先找了几个具有表
演才能的学生演了以下几个小品片段。

1.一家三口去买电视，看了两天电视出现故障，男主人背着电视去找销售者，销售员说：“这不归我管。

”男主人背着电视垂头丧气地不知道怎么办。

2.一人到鞋店去买鞋子，鞋摊前面有两个大大的“名牌”两字，这人一看“名牌”毫不犹豫地买了一双鞋子，拿回家，谁知穿了不到一天鞋子破了，这人拿着破了
的鞋子不知怎么办。

3.一人进一美容店，店前写着名医美容，结果从美容店出来，脸上却满脸的
小点。

他捂着脸，怎么办呢？
几个学生的表演形象极了，下边的学生被他们的表演吸引住了。

于是我问：“他们应该怎么办呢？”这时从下边走过来一个学生，手中举着一个《中华人民共
和国消费者权益保护法》的牌子，大声说：“我来保护你们。

”学生们被他逗乐了，在一片欢快声中进入了新课。

四、利用故事情景导入，培养学生分析问题能力
思想品德课不少内容比较枯燥，单纯讲授理论知识，学生听不进去。

但如
果把理论与故事结合起来，学生就会听得津津有味，思想品德课上的理论也有了
丰富的内涵，思想品德课也变得丰富多彩了。

比如，在学习《人才竞争是当代国际竞争的重要内容》时，笔者先给大家讲
了一个在报纸上看到的真实故事。

大意是：我国国家经贸部的一位多年从事外贸
工作的硕士生被一家跨国公司以百万年薪挖走。

学生们听到“百万年薪”，不约而
同地发出了“啧啧”的惊叹声。

我顺势问学生：“为什么跨国公司会给他一百万年薪呢？如果你去，会给你一百万吗？”学生们笑了：“因为他是人才。

”我接着问：什
么样的人才是人才呢？一个没有科学文化知识，什么都不知道，都不会做的人，
这样的人是人才吗？学生们摇了摇头。

一堂关于人才的讨论课也就这样开始了。

总之，课堂情景导入方式多种多样，教无常规，每节课到底采用什么导入艺术，应该完全由教师根据具体情况而定，即“导入无定法”。

因此，在以后的教学
实践中，我们还要继续深入探讨思想品德课的导入艺术。

（作者单位：陕西省安康市江北高中725000）。