简述如何创设多元高效和物理教学情境

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2020.09
爱情婚姻家庭 教育观察
简述如何创设多元高效和物理教学情境
辛　浩
河北省衡水市景县梁集中学
“以人为本，以学生发展为本”的素质教育观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，利用课改新观念、新技术、新资源，转变教育观念，创设物理情境把学生引入物理世界，以适应学生发展的要求。

一、创建生活情境，使物理学习更具趣味性
认知教学论认为：“在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系”。

其实学生发展的重要基础是他们的经历和经验，而他们的经验更多的是来自他们的生活。

所以我在设计物理课堂教学时，更注重让学生从生活中发现感兴趣的问题，通过观察生活中的科学现象，分析现象来形成科学概念，认识科学本质，注意创设物理情境，充分体现“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向生活”的物理课程改革新理念，根据当代新技术和社会发展的需要，把物理学习与当前的社会、生活、科技新成就紧密结合起来，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望。

这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。

比如在学习“超重与失重”这一节时，我给学生布置了这样的研究性课题“在电梯中称体重，什么时候示数不稳定”，要求学生在课外仔细观察电梯中，体重计的读数变化情况，并思考为什么？找到变化的原因，同时让学生体验在电梯减速运行时的感受。

对于这个原本很抽象的问题，变成一个贴近学生生活实际的问题，学生很感兴趣，研究的积极性很高，多数学生进行了认真的观察。

为了搞清其中的原因，不少学生认真预习“超重与失重”这一节内容，有的同学还上网查阅了有关资料。

由于学生积极主动的参与和体验，上新课时，同学们思维活跃，讨论激烈，有的学生为了说明其中的力学问题，还用矿泉水瓶做起了小实验。

谈到失重的感受时，有的学生谈到了玩过的“蹦极跳”、“跳楼机”，有的学生上网查到了宇航员在航天飞机中所处的飘起来的状态，又谈到我国成功发射的“神舟五号”及杨利伟的超重失重问题，甚至有的学生还查到了超重、失重的有利和不利的一面，以及在科技方面的应用。

我们的物理教学内容除了充满浓郁的现实生活气息、体现时代感、密切关注环境、宇宙、能源等社会实际和科技新成就之外，一定要注意教学内容的基础，降低知识难度；要“广挖坑”，不要“深挖洞”。

因为我们的高中教育不再是“精英教育”，而是“普及教育”，物理教学应面对绝大多数学生，应落实到每个知识点，强化基础，要让学生“招招会”，而不是“一招熟”。

知识的传授不一定要“深”和“透”，但要能多撒下萌发创新和灵感的“种子”。

二、创设问题情境，使物理学习更具探索性
布鲁纳认为:学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展的一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度，这是一个发现的过程。

所谓的发现，当然不是只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

高中阶段的物理教学，是以提高全体学生的科学素养
为目标，以科学探究为主线，以满足每个学生的基本要求为宗旨。

这就要求我们要充分考虑学生是学习的主人，教师的一切教学活动，都应围绕这一目标和宗旨展开，转变我们的教学观念,突出探究这条主线，要求我们在教学过程中，不是由教师将现成的结论性知识讲授给学生，而是由学生自主的抓住自然事物、现象去进行探究，获得知识；不但注重学习的结果，更注重学习的过程，让学生亲自尝试科学家发现原理原则所经历的过程，学会发现的方法，学会学习。

既然物理的学习要注重探究，那么学生必须有问题可探究，教师是学习的组织者和引导者，因此我们在备课和课堂教学中，应充分考虑问题的设置与处理，每天要带着问题进课堂，做到教学目标问题化，教学过程问题化，每节课讲得好，不如问得好，因为前者是以教师教为主，忽略了学生的主体性，采用的是注入式，而后者是以设置问题为主，体现了学生的主体性，可培养学生合作探究、积极思考、主动学习的能力。

随着课改的不断深入，我对课改理念的理解，也越来越深刻，并逐步融入我的教育教学中，在物理课堂教学中，有些内容就应该由教师提出本节课的问题并提供材料，让学生独立思考，组织材料，学生在问题的引导下，自主提出一些解决问题的方法，最后对比选出一个最佳方案，进行探究、验证，让学生自行发现知识、掌握原理、原则，有利于学生发展认知结构。

比如在学习拓展课程中的《力矩》这一节的内容时，我在教材处理上，把教材中直接给出力矩概念的方式，改成学生探究性实验。

从日常生活中门、扳手等事例入手，创设情景提出问题，学生猜想，学生根据材料设计方案，实验探究，引导发现，归纳总结，迁移深化。

教学过程中我设计了一个个问题，与实验环环相扣，把学生推向一个学习的高潮，令学生在实验中不断发现及体会发现的乐趣，让学生始终处于积极参与探索的状态之中，能够体会师生之间多维协作的良好氛围，充分展现物理学科的特点和魅力。

本人在新课教学中进行了试点，效果非常好，并且推广到习题课上，习题提前布置下去，上课时学生争着上来讲解，能讲出许多方法来，而这些解法都来自学生的思维基础，更利于学生掌握，收到了意想不到的效果，同学们兴趣非常浓厚，也很有成就感。

三、创设动手情境，使物理学习更具实践性
科学的核心是探究，科学探究是学生学习的中心环节。

“做大量细致的观察，然后进行整理、思考、解释”是对中小学阶段对科学探究的简单概括。

既然学生要做大量的探究活动、做大量细致的观察，物理教学就不能总在教室里“闭门造车”，必须走出去。

在老师的精心指导下，适当安排学生在多维的，开放的活动中充分自由地学习和发展，才能让学生广泛地联系生活、生产和科技实际，才能适合学生的发展，适合时代创新人才的培养。

总之，我们可以利用课改新理念，优化学生的学习方式，丰富教学内容，丰富教学形式，利用新技术等资源优势，注重社会实践，创设物理情境，将应用问题物理化，物理问题应用化，一定可以把学生引入物理世界，学生物理学习的能力自然会逐渐提高，不再感到物理学习是很困难的，她们会觉得物理学习是非常有趣的，也是非常重要的。