浅谈语文教学中渗透品德修养

浅谈语文教学中渗透品德修养
《课标》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语
文丰富语言的积累，培养语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作
和口语交际能力，还要重视提高品德修养和审美情趣，而品德修养贯穿语文教学的全过程，
加强品德修养培养是语文教学重要任务之一，也是素质教育的基本要求。

下面对语文教学中
渗透品德修养，谈体会和想法仅供参考。

1.尊重学生，创设情境
语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。

学生是语文学习的主人，是学习的主体。

在教学活动中，教师是学生的引路人，是服务者。

教师应为学生进行学习活动创造条件：①营造学习氛围。

如为便于学生进行
交流在教室的布置，学生的就坐上，可以打破传统的后排看前排后脑勺的坐法，4人或6人
小组面对面而坐，甚至可以空出教室中间的大片“舞台”，给学生充分展示的空间；根据喜好
和需要，学生可自主选择合作伙伴，这样，彻底打消顾虑，便于学生积极主动地投入到学习
中去。

②创设学习情境。

如在阅读教学中，一段扣人心弦的新课导入，把学生带入那艰难的
战争岁月，让学生自己去体验那环境的险恶、敌人的凶残和革命者的坚强，从而受到教育和
震撼；一处恰到好处的点拨，能使学生茅塞顿开，体验到“柳暗花明又一村”的喜悦；一句恰
如其分的评价，让学生既明白自己的不足，又能感受到被肯定的荣幸。

在口语交际和作文教
学中，只有贴近学生生活的话题，学生才会有话可说，有内容可写。

反之，如果脱离学生的
生活实际，学生则无话可说，无内容可写，甚至会使学生失去说、写的兴趣。

学生是独立的
个体。

因而应尊重学生的阅读爱好，鼓励学生多读书，读好书；尊重学生的阅读见解，鼓励
学生敢于提出自己独到的见解；尊重学生选择练习的方式，习题设计要新颖，形式应多样化，可写、可画，只要学生愿意做，尽管方式、方法不同，也会收到异曲同工之效。

2.激发学习兴趣，实现品德修养的培养
兴趣是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如
乐之者。

可见激发学习兴趣是语文教学的最高境界，也是品德修养的培养不可缺少的，师应
不失时机地点燃学生兴趣之火，变被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事
半功倍的学习效果。

梁启超说：用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多
大分量的铁，丝毫容不得躲闪。

所以情感是一切动作的原动力。

师在课堂教学中，可根据课
型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，加深体会文章
的思想内容，情感意境等。

如：教学《春》时，可播放配乐朗诵或美妙的春天景象，让学生
陶醉于盎然的春天气息中；教学《小巷深处》可让学生听优美深情的歌曲《妈妈的吻》；教
学《鲁提辖拳打镇关西》可播放激昂慷慨的《好汉歌》及《水浒传》的电影片段，这种情景
熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发学语文的兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林
斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。

众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生自主学习、循序渐进的过程，
是语文素养基础阶段相对枯燥乏味的部分。

如：字、词积累，师可结合猜字谜，成语接龙等
活动来激发兴趣。

又如：朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，师可举行诗词朗诵会，背诵
比赛，限时阅读能力比赛等活动。

通过竞赛，体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的
兴趣更浓，劲头更足了，从而品德修养得以培养。

3.发挥学生想象来拓展美
我们教育的对象是小学生，受教育及生活阅历的局限，对事物的认识力不高，师除了要鼓励
展开大胆的想象外，还得教给想象的方法，在想象中不断体会文章所表达美的意境。

在教学中，教师要充分挖掘教材本身特点，凭借事物特征，根据事情发展，联系学生生活实际，合
理想象，提高学生想象意识和审美能力。

如：教学《狼和小羊》时，狼凶狠狡猾，羊弱小善良，在课文结束时，作者留下悬念给读者，狼向小羊身上扑去，小羊是被吃掉还是获救？生
生展开想象：生1：狼扑空，撞死了。

生2：猎人恰好赶来救了羊。

点评：①孩子们对善良
的倾向性和对恶的深恶痛绝；②对美的追求和善的一面；另外，利用生活中的积累、贮存，
加之丰富想象，使美的感受不断加深。

4.运用现代化教学手段，增强品德修养
教学中运用现代化教学手段，再现情景渲染气氛，不仅能调动学生的学习兴趣，还能给学生
切身感受，增强教育效果。

如：教学《只有一个地球》时用课件展示宇航员从太空拍摄的地
球照片：晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色沙衣。

让学生直观地感受地球母亲的美丽壮观，和蔼可亲，再引领学生研读课文，展开讨论：
只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处；如果地球上的资源都枯竭了，我们很难从
别的地方得到补充，被破坏的、资源枯竭的地球会是怎样的？让学生展开想象，并用图画展
示出来，和美丽壮观，和蔼可亲的地球比比，更有效地培养学生保护地球，保护生态环境的
意识，同时培养学生热爱科学崇尚科学的情感。

5.语言文字训练中渗透品德修养教育
教师可以精心设计生动、巧妙的导语来拨动学生的心弦,渗透品德修养教育。

如：教学《桂林山水》时,教师出示桂林的画面问：这里美不美,生：美，教师问:知道这是哪吗?继而感慨地告
诉学生这是我们中国的著名旅游胜地桂林,这里风光优美,吸引着无数中外游客。

同学们听到
这里,民族自豪感一定油然而生,这就培养了学生热爱大自然、热爱祖国大好山河的情感。

带
着这种感情来学习文章,一定可以增加学生的学习兴趣。

此外,教师还可以在提问中、品读重
点词句中、分析关键语段中渗透品德教育,来激发、诱导、感染学生。

6.利用和文本的对话，进行品德修养教育
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”在语文教学中进行思想品德教育，必须从师生和文本的对话入手。

如：分析课文《草》时，讲到周副主席不顾个人安危尝毒草
这一情节时，通过对话，让学生从周副主席的动作、神态上领会周副主席对红军战士生命和
健康的高度关注、对革命极端负责的崇高品质。

讲到议“吃草”这一情节时，通过对话让学生
明白红军吃草的重大意义：他们吃草是为了让后代过上幸福的生活。

然后通过今昔对比让学
生认识到今天的幸福生活来之不易，同时要继承和发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统。

7.树立正确人生观
德育中要重视学生个性心理品质的发展。

由于学生正处于世界观、人生观、审美观的形成中，各种语文信息中的美与丑、善与恶、健康与腐朽经常错综交织，对学生的个性心理品质的发
展都会产生一定影响。

所以，教师应帮助学生分清良莠，辨别精华与糟粕，在分析上多下功夫，并对学生在语文活动中所表现出来的不健康的个性心理品质及时加以诊治，促其转化。

这就要求，语文德育中必须注意学生个性心理品质的发展。

这种个性心理品质的发展目标，
应该包括热爱生活，热爱人民，具有强烈事业心，富有社会责任感、正义感、集体荣誉感、
民族自豪感等品质在内的情感目标构建；包括积极进取，勇于探索，自尊自强，谦虚谨慎等
品质在内的性格发展目标构建；包括吃苦耐劳，顽强勇敢，知难而进等品质在内的意志目标
构建。

总之，德育是语文教学中不可忽视的一个内容，德育在教材中的体现也很多，只要找准教材
内容与品德修养的结合点，力求做到寓德于事、寓德于理、寓德于美，避免空洞的说教，培
养的学生不仅有更高的文化素养，也有更高的品德修养。

相信：品德修养的提高是有明显效
果的。