小学语文写字课六步教学法

习。让语文教师明确了写字教学的流程、方法和技巧，大大
提高了写字课的教学质量。
1、教师的写字教学经验越来越丰富，方法越来越巧妙。许多
效果 教师发表了与写字教学相关的论文或案例。2、学生的书写质
量大幅度提高，学生作业越来越规范美观。
学校、教管 办意见
市评审意见
注：1．“类别”一栏请注明金点子的类别：学校（幼儿园）管理、德育或教法及学法指 导；
总之，创新写字课教学模式，可以提高写字教学的效益，从而提高 学生的书写水平，并让孩子在写字训练过程中磨练恒心和毅力，养成良 好的书写习惯，形成良好的学习品质。
2．参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真 实姓名。
小学语文写字课六步教学法
一、问题的提出 1、在教学过程中，学生的书写水平是各学科老师，特别是语文老 师关注的一个焦点话题，但当前很多学校要么是不设置写字课，要么是 语文教师不会上写字课，导致小学生缺乏书法指导，造成小学生汉字书 写水平逐年下降，因此，研究写字教学流程，明确写字教学方法，让语 文教师明确写字课应该如何上，写字课应该如何指导，写字课的基本教
（三）范写 范写是指教师的板演示范。小学生的摹仿力特别强，所以在学生练 写之前，教师要先进行范写。范写时要“眼前无格，心中有字”，安排好 字的结构，注意字的笔顺，一边写一边讲解。尤其要边写边突出强调主 笔的写法，次笔的写法一带而过。主笔让学生看清如何起笔、行笔、收 笔。运笔时的提、顿等细微动作。通过示范让学生明白如何写。学生通 过观察，进一步了解了写字要领，这样学生在动笔时才能做到心中有 数，学着老师的样子进行书写。教师展示给学生的应是一个个端端正正 的汉字，一定要写的正确、工整、美观。这一环节为了提高学生的注意 力和兴趣，还可以让学生当“老师”，监督老师的写法。在每一次示范写 字时，都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。 （四）临摹 临摹是写字教学成效的体现，是学生掌握写字技巧的有效方法。观 察、指导和范写是为摹、临、练服务的。教学生练写时，先要“摹”。 利用课文后生字表和小学生习字贴，照着字一点一画地“描红”，一 边“描红”一边结合老师的示范讲解用心记重点笔画的写法。一次摹不 像，可以多摹几次，直到对笔画有所领悟为止。再要“临”。在有一 定“摹”的基础上，再照着范字一笔一画地进行临写。每临一字要反复
（五）赏评 赏评是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提 高。写完后互相赏析，既可发现别人的优点，弥补自己的不足，又能激 发学生的写字兴趣，提高学生的审美情趣。安排这一环节的目的就是让 学生发现自己和同学的优点，引导学生用放大镜找出同学的优点，找到 自己努力的方向与信心。坚持这样做，能激起学生的写字兴趣，特别是 对于书写水平不高的学生有很大的激励作用。因此，在教学中，要充分 调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制， 激发学生的写字兴趣。 1、自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字 后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。 自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对 照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的 勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。 2、互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例 子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。 如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到 位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的标 准之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自
问题的提出
法，让语文教师明确写字课应该如何上，写字课应该如何指
导，写字课的基本教学流程怎样，这已经成为当前课堂教学
的一个迫切问题。
我校经过长期的写字教学研究和实践，组织部分语文骨干
教师提炼出写字课的六步教学法，把写字指导课具体分为六
解决问题的 方式方法
个步骤：观察——指导——范写——临摹——赏评——再练
己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能 训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和 感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。
3、点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教 师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当 准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地 指出，帮助其改进。
高密市中小学（幼儿园）教育教学金点子成
功案例申报表
单位（全称）：高密市康成小学
类别
教学指导
题目
小学语文写字课六步教学 法
参评主体
郝其福 崔艳 张国英 鞠庆喜
当前很多学校要么不设置写字课，要么语文教师不会上
ห้องสมุดไป่ตู้
写字课，导致小学生缺乏书法指导，造成小学生汉字书写水
平逐年下降，因此，研究写字教学流程，明确写字教学方
（六）再练 在交流反馈的基础上，让学生再次练习，这时的书写不同于上次， 它是在进行了互赏互评后，在学生知道了自己写字中的优点和不足的基 础上进行的书写。在这个环节中，学生有自主选择的自由：自己认为哪 个字写得很好了就不用写了，集中精力对那些没写出最高水平的字再进 行书写练习。一遍不行再一遍，直至自己满意为止。 让学生写一手规范、漂亮的汉字，为学生的一生幸福奠基。 三、取得的成效 1、该成果被评为潍坊市2011年中小学金点子成功案例二等奖。 2、在举办写字教学课堂教学大赛过程中，发现教师的写字教学经验 越来越丰富，方法越来越巧妙。许多教师发表了与写字教学相关的论文 或案例。 3、学生的书写质量大幅度提高，学生作业越来越美观。 四、操作中应该注意的问题 1、首先课前准备要充分。教师要引导学生做好课前准备，准备好 学习用品：字贴、练习本或练字纸、一二年级学生使用HB铅笔，三至 六年级学生使用钢笔，不提倡学生用橡皮、改正纸或涂改液。教师认真 检查纠正学生的坐姿、执笔方法，养成良好的写字习惯。 2、一切以激发学生的兴趣为目标。兴趣是最好的老师。教师在写 字教学中要根据学生的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣，寓 教于乐。或者采用故事激趣：学生对老师有着很强的信任感和依赖性，
3、采取以下措施辅助写字教学。（1）联合家长抓书写。一是作业 尽量争取家长签字，二是在家长会上，把作业本放在学生桌上，让家长 翻阅，通过家长来督促和激励孩子认真写好字。三是对执笔姿势不对的 学生要联系家长一起纠正。（2）练字时要教育学生坚持“观察观察再观 察，比较比较再比较，修改修改再修改”的原则，学生观察不出第一遍 字的最丑陋一笔时，不要让学生写第二遍。学生第二遍、第三遍要越写 越好，不能越来越差。（3）学校要组织形式多样的书写展评活动。在 班级内展览，在学校内展览，推荐优秀书法作品，邀请家长共同欣赏孩 子的书法作品。（4）学校还要通过“举办写字教学大赛，开展写字教学 课堂评估，将学生写字情况纳入语文教学成绩和语文教师考核”等措 施，营造“提笔就写漂亮字”的氛围。
学流程怎样，这已经成为当前课堂教学的一个迫切问题。 2、专家调查发现：当前很多学校在课堂上留给学生练字的时间微
乎其微，语文教师往往通过让学生自己在课后描红习字册来提高书写质 量，造成了学生对书写的机械模仿。导致学生对汉字书写的结构、偏 旁、笔顺、比例等常识严重不足，汉字书写质量不容乐观。
二、解决问题所采取的措施 我校经过长期的写字教学研究和实践，组织部分语文骨干教师提炼 出写字课的六步教学法，把写字指导课具体分为六个步骤：观察——指 导——范写——临摹——赏评——再练习。让语文教师明确了写字教学 的流程、方法和技巧，大大提高了写字课的教学质量。具体如下： （一）观察 观察就是让学生读帖，读帖是写好汉字的前提。教师要引导学生观 察每个汉字的间架结构、构字部件在田字格中的位置，以及每个笔画从 起笔、运笔到收笔的写法。写好这个字要注意什么？最关键的是要写好 哪一笔？注意这一环节的教学，学生会慢慢地自己学会观察，培养学生 的观察力，并逐步养成思考的习惯，寻找写字的规律。 （二）指导 指导是在学生交流观察所得的同时，教师进行笔画、笔顺、偏旁结 构、主笔次笔等方面的指导，这是写字课的重要环节，教师的指导应注 意以下几点： 1、要有规范的书写知识 汉字的书写是比较复杂的，作为一名语文老师，要了解一些穿插、 呼应、避让等写字规则。每一个字从主笔到次笔，从部分到整体，自己 首先要做到“胸有成字”。如：“秋”字的“禾木旁”的最后一 笔“捺”，因避让而改为“点”。 2、讲解要有所侧重 每个汉字都有主笔与次笔之分。教师在讲解时既不能只教主笔，忽 略次笔，也不能“满把抓”，每一笔画平均用力地强调，耗时。这一环节
听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在写字教学中，可以用讲故 事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部 分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相 符合。这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。或者采用儿 歌激趣：如教学生写“瞄、喵、猫、锚”字，可以编成儿歌：瞄：射击 要用眼睛瞄；口旁加苗是猫叫——“喵喵”；犬旁加苗是小猫；金旁加 苗是铁锚。学生在儿歌中，就记住了这四个生字了。还可以采用游戏激 趣、电教激趣等方法。总之，激趣应该贯穿写字教学的始终。
教师事先在小黑板上写好字，重点笔画强调用彩笔着重写以引起学生的 高度重视，次笔在范写时稍作提醒。如“逐”字，重点笔画是弯钩，其 起笔和收笔都在竖中线上。还有走之儿的横折折撇，要写得顺滑，捺要 有起伏，不能太直。抓住这两个重点笔画编首儿歌：弯钩头尾落中线， 走之顺滑捺如波。
3、易错难掌握的字或笔画，要重点讲解。在示范中，用类似字或 者笔画相互比较，并指出可能出现的不正确的写法，增加识记能力。如 教“已”字的第三笔写法，把“己、巳”与“已”放在一起，教学生怎 样认清它们之前的区别，即第三笔笔画区分：“已”要“出点头”、“ 己”是“不出头”、“巳”才“写满头”。
写反复比较，发现缺点，及时改正，一遍要比一遍好。还要“诊”。学 生练字，老师巡视，如发现学生姿势不对，应立即纠正，“三个一”要反 复强调。也可采用“兵管兵”相互监督的方法，让学生在督促别人的同 时也接受别人的监督。这样，学生之间相互提醒，共同进步，解决写字 姿势不对的“老大难”。教师及时了解学生习字情况，发现写得好的， 用红笔打个“☆”或“○”，或向他伸向大拇指，或当众表扬，激发学生认真 的积极性。当学生某一笔或某一个字的行笔不对，教师要进行个别辅 导，示范引路。另外，对共性问题教师应在黑板上演示，让学生当医生 诊断“病字”，教师随机“治病”，起到有则改之，无则加勉的效果。