“阅读圈模式”在高中英语阅读教学中的应用

“阅读圈模式”在高中英语阅读教学中
的应用
【摘要】高中英语教学主抓的是阅读，然而，我们往常的阅读教学都是把
高考放在首位的，无视了学生的乐趣，忽略了阅读的内涵，毫无章法技巧的阅读，使得整体英语水平有待提高。

由此，特提出高中英语阅读教学中使用阅读圈模式，希望通过这种主动探索创新的阅读模式，提高学生的英语阅读水平。

【关键词】阅读圈模式；高中英语；阅读教学
引言
一、高中英语阅读课堂现状
陈旧的高中英语阅读课堂局限于一成不变的教学模式，侧重于语言知识的灌输，教师讲授课本知识过分注重语言点的讲解以及考试时如何运用，学生只是被
动的接受者，大多情况下学生只是根据教师的指令，机械地回答问题或埋头进行
题海战术，脱离了英语阅读教学的出发点，忽视了英语阅读作为文化交流载体的
重要作用，学生没有形成自己独立的阅读思想体系，这就是我们常说的为考试而
学的英语阅读，为考试而进行的英语阅读练习。

这很容易造成学生没有阅读兴趣，形成不了阅读习惯，提升不了核心素养。

二、阅读圈内涵
"阅读圈"(Reading Circles),也被称之为"文学圈",是由美国教育家哈维.丹
尼尔斯最早提出。

阅读圈教学法充分体现了以学生为中心，学生能够充分享受不
同类型、不同内容的文本阅读带给他们的新奇与快乐。

首先，“阅读圈”中阅读
材料的选取会参考学生的意愿，通常学生们选择的读本都是生动有趣的，紧跟时
代潮流的或者名著名篇。

其次，学生可以在阅读过程中锻炼自己独立思考的能力，不需要翻看答案去看自己的想法是不是“正确”的，因为这次的“阅读理解”不
再有“标准答案”，思维不会也不必受到禁锢。

在阅读后，他们还可以和同伴们一起分享经验、交流体会，实现小组合作学习。

最后，在阅读圈教学模式中，教师将尝试转变以往角色。

但教师的角色仍旧十分重要，只是主要任务较传统课堂有所变化，他们需要在学生组建“阅读圈”的全过程中从旁进行一定的指导，保证阅读活动顺利进行。

三、课例设计与分析
作者正在主持一项校级课题“基于阅读圈教学法在高中英语阅读教学中提高学生阅读能力的实践研究”。

在这个过程中，我以自己所带的班级为主要研究对象，经常开展“阅读圈”模式下的高中课内阅读课，并取得了初步成效，这为阅读圈活动的开展创造了良好的条件。

下面，我以人教版必修五《 Unit 3： Life in the future》为例，简单介绍“阅读圈”活动过程。

（一）教学目标
（1）学生通过开展阅读圈活动掌握文章中的重点生词、句型和文章段落大意。

（2）文章经过阅读圈模式的展开，学生可以在此活动中讨论汇总所读资料的信息，画出未来生活的思维导图，并能简单介绍未来人们生活的样子，发表个人看法。

（二）教学过程
Step 1 Lead in
教师通过多媒体播放一个有关人类未来生活的动画视频和进行一个简单的有关未来生活的词汇头脑风暴，引出本节课的课题。

【设计意图】通过观看视频激发学生对本课的学习兴趣和注意力，同时也激活学生有关未来生活的已知信息。

Step 2 Fast Reading
让学生快速浏览全文，关注文章的标题、图片和每段的段首和段尾句，完成以下练习。

Q1：What is the passage mainly about？
Q2： Match the main idea of each paragraph.
【设计意图】训练学生略读的阅读技巧，让学生快速掌握文章的主题和段落大意。

Step 3 Reading Circle
1. 把班级学生以六人为一组分成六个小组，老师组织安排每个小组分成六个阅读角色，小组中的每个成员都有不同的角色任务，以此展开阅读圈活动。

【设计意图】根据小组中每个成员的性格特点分配不同的角色，由于角色都能发挥自己的优势，这充分调动了同学们的积极性，通过活动的展开，成员之间的沟通交流，培养了学生的合作意识，创造性思维能力也得到了提高。

2.小组之间负责相同任务即同一角色的同学互相交流。

【设计意图】不同小组中同一任务的同学，他们之间的分享能够发现彼此在阅读过程中的遗漏点，从而得到及时弥补、修正。

3.每个小组的发言代表上台展示阅读成果，分享阅读的心得体会。

【设计意图】通过小组成果演示环节，让学生体验经过自己的探索获得成功的幸福感。

4.教师对整个活动的过程和效果进行客观评价，最后归纳总结。

【设计意图】学生展示结束后，教师及时进行总结性点评和补充，即充分体现了“学生是活动的主体，教师只是引导者和辅助者”，又能让学生发现活动过程中存在的不足，查漏补缺，提升了课堂内涵，促进了学生素养形成。

5.课堂延伸，阅读拓展。

【设计意图】让学生自行选择主题相同的材料课外阅读，巩固加深学生对阅
读圈模式的认识。

四、阅读圈模式的实践成效
1.阅读圈活动是“以学生发展为中心”教学理念的充分体现，在“阅读圈”中，根据每个人的能力和特长分配相应的任务，在充分尊重他们的个体差异下完
成角色分配；由于每个学生各司其职，都能认真的完成自己的任务，所以学习的
参与度得到了很好保证；另外，“阅读圈”中的阅读材料大多来自课外，在“阅
读圈”中，学生课内学习到的阅读知识可以对课外阅读有一定的帮助，课外阅读
又能够反过来巩固学生在课上学习到的阅读技能。

因此，“阅读圈”学习实质上
与课堂学习是联系密切的，这个学习的过程是一个双赢的过程。

总之，“阅读圈”学习使学生对于英语阅读的态度发生了很大改变，他们开始觉得阅读对于他们来
说不再是一种负累，而是一种享受。

同时，“阅读圈”学习使他们逐渐养成了良
好的阅读习惯，并且阅读圈从各个方面引发学生兴趣出发，让学生在享受阅读快
乐的同时，提高自身阅读水平。

2.在5G时代、核心素养的背景下，教师通过教学过程促进学生核心素养的
形成已成为主要任务。

前期我的教学实践和课题研究进程表明，阅读圈模式对于
培养学生英语学科的核心素养是切实有效的。

所以，教师要充分发挥阅读圈在高
中英语阅读教学活动中的作用，敢于把学习时间留给学生，让学生在探究的过程
中完全体验成功的喜悦，在积极主动探索文本中心内容的同时，学生们的阅读水
平及英语教学的整体效果和质量也得以提升。

从而，最终提升了学生的英语学科
素养，落实了“立德树人”的根本任务。

【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018：2-3.
[2] 朱美玲，探究阅读圈在高中英语教学中的应用[J].高考，教案研究，2019（5）.
[3]周磊，试论阅读圈模式在高中英语课内阅读中应用[J].校园英语，基础教育研究，2021（6）.
本文系濮阳市教育科学规划2022年度一般课题《基于阅读圈教学法在高中英语阅读教学中提高学生阅读能力的实践研究》（2022-JKGH-017）。