开渠引水让习作成“喜作”

实践擂索
i-；>*•! 2017 年第 7-8 期
_________文史天地
开渠引水，让习作成“喜作”
王瑜培
摘要:本文探讨了作文教学如何分学段训练学生，引领学生观察大自然和社会生活，自由表达自己的想法，改革评改方 法等。

关键词：作文;训练;表达;评改
作文难教，学生难学，“巧妇难为无米之炊”。

不是 学生不想写，而是他们的脑子里没有写作的素材，更不 用说如何写具体、写生动。

作文教学要打破在一周上一 两节作文指导课的传统常规局限，必须把作文指导渗 透在日常生活中，让学生功夫花在课外，教师指点迷津 于课内，从多方面人手，解决作文教学中“教师的疲惫，学生的无奈”问题。

―、智慧引领—
—开启学生习作之门
作文教学中首先必须打好基础，根据不同学段学 生的特点，拟定合理的作文教学目标，教学中提早起 步，放缓坡度，强化训练，分步到位。

第一学段听说为环节四:解决问题。

每小组利用Word、PowerPoint等演示汇报反思的 结果，其他各组作为观察者和聆听者，填好评价表，做 好必要记录，并进行小组讨论，提出意见和建议。

按照以上教学设计，笔者认为在深挖教材、查找资 料、为学生提供有探究价值的问题这些方面下了很大 功夫，教学效果应该会很好。

但在教学中发现，几乎每 个小组都有几名学生并没有真正参与到讨论与合作中 来，他们存在依赖心理，只等着享受别人的成果，或者 不知道自己在组内应该具体要做什么，因为探讨、交流 都由组内成绩较好的学生完成了。

这表明小组合作探 究学习还存在表面化、形式化的弊端，并没有达到预期 的教学效果。

三、改进措施
根据以上教学实践经验，笔者将我班49名学生分 成7个小组，每组坐一行，每组中都有两名学习成绩突 出的学生，两名组织能力较强的班干部，两三名性格 好、爱好广的学生组成。

这样合理、科学地分组，有利于 取长补短，发挥学生各自的优势，更好地完成学习任 务，有效提高学习效率。

以第一组为例，组长的宏观调 控能力强，学习中等;记录员书写工整，学习中等；名先。

从口语交际教学抓起，培养学生口语表达能力和初
步的观察能力。

如开展听讲童话故事、交流趣事、看图
片说图意、据词想象等练习，有效发展学生口语表达能
力，促进学生认知与情感的协调发展，培养学生的想象
力和创造力。

第二学段认真进行段的教学。

学习课文中
段的各种结构形式，设计段的训练内容，一步一个脚
印，在认真培养学生连句成段训练的基础上，进行谋篇
布局综合训练，以达到全面达标目的。

这样有计划循序
渐进地训练，切实提高学生习作能力。

二、解放学生—
—还学生一片自由的天地
小学生生活在一个五彩缤纷的世界里，尤其是农
发言人中两位同学口齿伶俐、思维活跃。

四、开展自主、合作、探究学习的要求
1.要依据不同层次的学生以及现有发展水平，组织 好讨论交流。

由知识面宽、有组织能力的学生担任组
长，由其把握讨论进程，负责发言交流。

根据教学的
需要安排讨论时间，以小组讨论为主，辅之以全班讨
论。

2. 为保证讨论顺利进行，首先，设计出的思考题要 紧扣教材重难点，符合学生学习心理和认知规律，要难
易适中，有启发性和探讨价值，要能引起学生讨论的兴
趣，促进学生认真品读。

其次，学生准备要充分，教师要
有针对地检查辅导。

第三，小组发言或学生质疑时，教
师要善于引导、启发和适时评点。

“师者，所以传道受业解惑也。

”“一切为了学生”是
教师的本职，反思自己在教学实践中取得的成功经验
和不足之处的教训，可以更好地改进教学，杜绝合作探
究流于表面化、形式化，真正体现学生在学习中的主体
地位，从而有利于更好地开展自主、合作、探究学习。

作者简介：冶兰香，海东市乐都区第一中学。

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村孩子，秀丽的山川、整齐的田埂、潺潺的流水、觅食的 禽畜……无不是他们的写作素材，而每个人经历不同、 观点有别、性格差异，作文时自然不会写相同的内容， 更不会发出同样的感慨。

为了创设学生自由选择作文题材的空间，我开辟 了两条途径:一是通过指导学生接触社会、大自然，让 学生亲自经历，观察分析周围的事物。

三年级第一篇作 文就是“写写你身边的事”，为了让学生觉得有话可说， 有内容可写，我带着学生逛超市、菜市场等不同地方， 让学生切实体会到这些发生在自己身边习以为常的事 情也是可以作为习作的素材的。

当看到春天的花坛里 小草发芽了，鼓励学生把自己眼中的小草记录下来： “春姑娘来了，小草伸了个懒腰，钻出了泥土。

嫩嫩的， 绿绿的，我忍不住摸了摸它。

”还要着力引导学生读懂 习作题目的意思，多角度寻找习作内容。

例如，习作要 求写一种自己喜欢的动物，那就引导他们说出飞鸟、 鱼、家禽、昆虫、野兽等多种动物，从中选择自己喜欢的 熟悉的一种作为习作对象。

二是通过广泛阅读书籍、报 刊(如儿童报、阅读与习作……），看影视剧、看图片、听 音乐等间接获取素材，并在教师指导下把获取的素材 分门别类储存，养成积累素材的好习惯。

学生到大自然的课堂学习，回归自由的天地，获得 现实生活素材，参与实践活动，亲身体验生活的乐趣， 生活的涓涓细流才会从学生的笔端流淌出来，把自然 天成的“真情实感”的抒发与“个性”“创意”的训练有机 融合，我手写我心，作文才会有感染力。

三、放飞心灵——
让学生的习作轻舞飞扬
课标强调的“习作指导要有利于学生思路，自由表 达”，其实质是要求教师在作文指导时做到:淡化体裁； 不暗示选材，不强调写法，不统一标准;充许学生三言 两语、争议、补充或说错。

凭借教材的提示范围，启发学 生综合运用学过的写作方法创造性地布局谋篇。

如描 写自己喜欢的一处景物，提示学生回忆学过的那些描 写景物的课文，看看可以有哪些不同的写作方法，然后 从中选择一种，或者运用其中的两三种。

例如，学了《记 金华双龙洞》一文，指导学生按参观顺序描写景物；学 过《桂林山水》后，就可以把描写山、水特点的写法运用 到描写一处景物中；而欣赏完《美丽的小兴安岭》的四 季风景后，可引导学生按照景物类别去一一描写。

让学 生在自由轻松的氛围中，无拘无束地广开思路，自由表 达，使学生变被动为主动，真正成为作文的主人。

同时， 我们把指导想象作为拓展思路的突破口，从低年级开
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始就有计划、有步骤、有目的地进行想象作文训练。

如 运用图片、故事、音响、谜语等学生喜闻乐见的内容编 写童话故事；或运用已学词语写百字文、成语大改写 等。

教学中，教师大胆放手，改变“牵着学生走”的做法， 不再叮嘱学生“注意这样做”或“千万别那样想”，鼓励 学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥 自己的创造性。

四、鼓励评改——
促学生写作水平提高
习作可以互评，但是修改的工作还是要让学生本 人去做。

然而“何时评，如何改”却是一门艺术。

习作讲 评时，我们着力于讲评方式的研究，多鼓励学生发言， 讲评方式不拘一格，尽可能做到生动活泼。

在评论中， 有的只是只言片语，但是只要有评就行，就给予肯定和 鼓励。

当发现学生作文中出现的问题，尤其是多数学生 出现有倾向性的问题时，应注意引导学生深入讨论评 议，各抒己见。

习作批改中我推崇“多批少改”。

“多批”启迪思考 的问题，“少改”文字上的疏漏，尽量尊重习作的原意， 力求将讲评与批改有机结合，鼓励学生积极参与，自行 修改。

我的讲评课经常这样进行:选一两篇有代表性的 作文，先出示在大屏幕上，然后启发引导学生动脑、动 口、动手进行分析、比较。

尽可能调动学生的主动性和 创造性，引导学生结合自己的作文找差距，互相学习， 取长补短，加以修改、补充，然后抄正，交给教师。

实际操作过程中可采用以下方式:（一)师生合作， 师评自改。

通过教师的讲评，学生悟出基本的“增、删、 批、改、换”修改方法。

(二)小组合作，互评互改。

通过同 桌之间、小组之间的互相传阅，交流看法，动笔批改他 人的作文，以达到相互学习、共同提高的目的。

（三)突 出主体，自评自改。

通过阅读他人优秀的作文案例后， 学生动笔修改自己的习作，既体验了成功的喜悦，又增 强了写作的自信心，形成良好的习作内驱力。

从而有效 地提高作文评改课的教学质量。

作文指导课追求的是一种平常的淡然，是一种逐 渐深入式的稳重，是一种脚踏实地的勤勉。

让我们在淡 然中求索，在稳重中沉思，在勤勉中实践，上出作文指 导课的精彩。

同时也给学生自由倾吐的空间，让他们从 独特的角度倾诉独特的感受，写出的习作符合小学生 的年龄特征、认知心理，充满童真童趣。

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作者简介：王瑜培，福建省福清市岑兜中心小学。

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