《狐狸和乌鸦》教学实录反思1

《狐狸和乌鸦》教学实录反思
《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。

讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话简单上当受骗的道理。

整个故事简短好玩，文本通过狐狸的三次说话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。

对于这种以对话为主又提醒一个道理的童话故事，怎样上才能上得好玩，把孩子的踊跃性调动起来，全身心地投入文中；怎样上才能让孩子的语言得到开展，让孩子的实力有所提高，让寓意的提醒不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道，成了我从备课，乃至到了课后仍旧始终在思索的问题。

整节课的备课通过同组老老师的指引和协助，我打算了五遍，通过这五遍的备课，和最初教案与最终教案的比对，我深刻体会到：“把学生当作学习的合作伙伴，把主动权还给学生。

”是多么的重要！
下面是我的第一次导入：
师:请同学们谨慎看大屏幕：〔出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。

〕
这是一只什么鸟？它长得什么样？请留意，说话要完整！〔这是一只羽毛黑黑的乌鸦。

〕
你听过乌鸦的叫声么？是怎么样的？〔很难听〕师：请大家接着看大屏幕：〔出示画面2----狐狸抬头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。

〕
这又是什么动物？(这是一只毛黄黄的狐狸，它很狡猾)
师：同学们看得很细致。

今日，我们就来学习“狐狸和乌鸦”这篇童话故事。

请大家谨慎看教师写课题〔老师边说边写〕：
〔1〕“狐狸”两个字有什么一样点？〔都是反犬旁〕反犬旁的字与什么有关？〔与动物有关〕
〔2〕题目中还有两个形声字谁发觉了？〔狸、鸦〕〔3〕那么“乌”简单与哪个字相混呀？〔“鸟”字。

〕师：那么谁能把课题读好？〔老师指导学生读好“狐狸”一词，强调“狸”读轻声。

〕
反思：以上是我最初订立的导入，起初我认为很有必要在解题时加上形近字的分析，后来，我找到魏会清教师，她告知我这些分析，其实是应当在第一课时就完成的！其次课时，就应当简洁明白，干脆导入正题。

听了魏教师的话以后，我将导入改为这样：
导入：
师：请同学们谨慎看大屏幕：〔出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。

〕
这是一只什么鸟？它长得什么样？请留意，说话要完整！〔这是一只羽毛黑黑的乌鸦。

〕
你听过乌鸦的叫声么？是怎么样的？〔很难听〕
师：请大家接着看大屏幕：〔出示画面2----狐狸抬头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。

〕
这又是什么动物？(这是一只毛黄黄的狐狸，它很狡猾)
师：同学们看得很细致。

今日，我们就来学习“狐狸和乌鸦”这篇童话故事。

请大家谨慎看教师写课题〔老师边说边写〕
师：齐读课题。

反思：这次，我把分析的环节去掉了，又拿给崔醒悟教师看，崔教师看过我修改的导入后，她认为这样的导入更像是在讲第一课时，于是，最终导入改成了这样：
导入：
师：上节课我们相识了两位挚友，我们一起请出他们！〔出示图画〕
生：狐狸和乌鸦。

师：今日我们接着来学习《狐狸和乌鸦》。

齐读课题！反思：这次的导入简洁明白，直点中心，不啰嗦！
导入的问题解决了，最重要的教学局部也出了问题。

我把教学过程分为三部份：第一局部——狐狸的第一
次说话：
〔一〕
师：上节课我们已经把文章读熟了，下面呀，请同学们再来自己读一读文章，读的同时数一数文章有几段。

师：大家读得很谨慎！此时此刻，谁来说一说文章一共有几段？〔6段〕
师：你能用一到两句话来说一说发生了一件怎样的事？〔狐狸说好话，骗走了乌鸦嘴里的一片肉。

〕
师：你说得太棒了！那么狐狸一共说了几句话？找一找？〔3次〕
师：谁来读一读狐狸的第一次说话内容？
师：有一个描写狐狸神态的词语，谁找到了？〔眼珠一转〕
师：眼珠一转，说明狐狸在思索，他在思索什么呀？〔怎么骗乌鸦嘴里的肉〕
师：是呀！第一段里告知我们，狐狸在树林里找吃的，看到乌鸦嘴里叼着肉，馋得“直流口水”。

为什么狐狸“直流口水”？〔太饿了〕
反思：“直流口水”在试讲的时候为了能说到，我绕了好大的一个圈，就像上面，原来已经要讲其次段了，结果却又退了回去，后来崔教师说不用再讲这个地方
了，属于节外生枝。

我就删掉了此处！干脆改为提问第一次是怎样对乌鸦说话的。

师：那么乌鸦站在树上，叼着肉，神气么？看着馋得“直流口水”的狐狸，它的心里会怎么想？看着那么鲜美的肉，饿坏的狐狸便起先想坏办法了！咱么看看他是怎么骗乌鸦嘴里的肉的。

反思：魏教师提出，不须要探究这样的问题，为中心效劳的意义不大，只会旁溢斜出！我就删掉了！
师：首先，他是怎么称呼乌鸦的？〔‘敬爱的’、‘您’〕师：好亲切呀！他是真的很喜爱乌鸦么？是真的想问候乌鸦么？〔不是〕
拓展：
师：那么，你觉得狐狸此时此刻心里是怎么想的？师：狐狸好虚伪！这句话该怎么读才能读好？自己练一练！
师：找人来读一读！
师：乌鸦的反响怎样？〔乌鸦没有答复〕
拓展：
师：乌鸦为什么不答复？它心里会怎么想？
反思：崔教师说这不属于拓展！
〔二〕
师：乌鸦没有上当！狐狸是一计不成又生一计！它又
开口了！谁来读一读？
师：这次，狐狸连面部表情都变了，是什么样的？〔赔着笑脸〕
反思：两位教师都认为，应当由孩子主动发觉问题，而非由老师来说，于是，就改成了：狐狸是怎么对乌鸦说话的？
师：这个笑脸和我们平常快乐的笑脸一样么？〔不一样〕
那这是怎样的笑脸？〔假笑，*笑〕
反思：魏教师要求我更深的引导孩子理解“赔着笑脸”，于是，我参加了这样的引导：狐狸不喜爱乌鸦，却还不得不对乌鸦笑，心里不想，脸上还要热忱地笑着，谁来学一学？
好！谁来做个“赔笑脸”的动作？
师：真是一只狡猾的狐狸呀！你看看，它不仅变了表情，还换了问候对像！他此时此刻问候的是老乌鸦么？〔不是，是老乌鸦的孩子〕
反思：魏教师说这样不能表达学生探究和主动学习，全成了老师在说，提议我当场找“小狐狸”问一问：“你为什么问候乌鸦的孩子？”
为什么改成问候老乌鸦的孩子了？〔因为问候老乌鸦老乌鸦不理他；因为孩子在母亲心中很重要，他问侯
老乌鸦的孩子，那老乌鸦当然很快乐！〕
反思：这样，这句话当然就不须要教师说出来了！师：乌鸦的反响怎么样？〔看了狐狸一眼，还是没有答复〕
师：乌鸦上当了没有？可是和第一次比，乌鸦的看法有改变么？〔看了狐狸一眼〕
拓展：
师：这次乌鸦看了狐狸一眼，它的心情会有什么改变，探讨一下，一会找个同学来说一说。

师：此时此刻，乌鸦已经起先有一点放松警觉了。

可是，狐狸是真心问候乌鸦的孩子么？那么应当怎么读狐狸的话？读出假惺惺的语气来。

反思：同样的，两位教师也提依我用采访“小乌鸦”的形式来引导孩子自己说！
〔三〕
师：狐狸是不会善罢甘休的。

咱们来看看狐狸第三次说话！谁来读一读？
师：这次狐狸又摇了摇尾巴。

大局部的动物都通过摇尾巴来表示自己的友好，可是狐狸摇尾巴是这个意思么？〔不是，是为了套近乎，使乌鸦放松警觉，更快到达自己目的〕
反思：“摇尾巴”这个动作不应由老师提出，让孩子说！
师：麻雀和乌鸦究竟谁美丽？乌鸦其实是很丑的，狐狸说他美丽，是不是说了极好听的话啊？你们觉得乌鸦的叫声好听吗？从文中找出描写叫声的字，读一读。

〔哇......〕这样的叫声能算是歌声么？你喜爱听么？那狐狸还说“谁”都爱听！你们看狐狸他多会说好听话呀，而且一次比一次好听，一次比一次虚伪。

那谁来读出这种感情来。

反思：“麻雀和乌鸦究竟谁美丽？乌鸦其实是很丑的，狐狸说他美丽，是不是说了极好听的话啊？你们觉得乌鸦的叫声好听吗？从文中找出描写叫声的字，读一读。

〔哇......〕这样的叫声能算是歌声么？你喜爱听么？”崔教师说这些都是没有用的引导，太啰嗦了。

后来我就删掉了。

师：我们都能听出来狐狸是骗人的，可乌鸦听出来了么？一齐读第四段！
师：乌鸦听出来了么？〔没有！〕面对狐狸的巧语花言，乌鸦的心情怎样？在这一段中找出来四个字〔特别得意〕什么是“得意”？〔傲慢〕
师：谁来读读这一段，读出乌鸦得意的心情。

反思：都是多余的话。

改为：乌鸦上当了么？从哪里看出来的？
采访：小乌鸦，许立说了那么多好话你都没有上当，
这一次怎么就上当了呢？
这样一改，干脆明白，意图明显，通过孩子的口表达，更加表达孩子的课堂体
性。

让孩子自己说，更利于孩子理解！
师：乌鸦之所以得意是因为它没有正确相识到自己的优缺点，在狐狸的巧语花言面前失去了判定力，狐狸正是抓住了乌鸦这个缺点，可见这是一只怎样的狐狸？那么最终怎么样了？〔张嘴唱歌，肉掉了。

〕
反思：崔教师说，这也是毫无意义的话语，罗嗦极了。

后来，我就改为：找一只小狐狸来夸夸这只乌鸦！找人上台表演。

李娜教师又提议趁此加上对乌鸦的提示，请台下的孩子来教育台上的“乌鸦”。

我觉得特殊的好！创设情景，让孩子在情境中说更能加深理解！
师：结果，我们一齐读最终一段！
拓展：
师：狐狸的目的到达了，看到狐狸根本不听它唱歌，叼起肉一溜烟跑掉了，可怜的乌鸦，此时此刻它会怎么想呢？谁来扮演这只乌鸦来表达一下被骗后的感想？
师：狐狸此时此刻得到了肉，它的心情会是怎样的？它心里会怎么想？
反思：最终在此处，崔教师提示我加上了莎士比亚的
话：“闪光的东西并不都是金子，好听的语言也并不都是好话！”这是练习上的话，表达了教材的联系！〔四〕
师：狐狸说了三次虚伪的好话，给你留下了什么印象呢？
师：乌鸦最终上当，你觉得这是一只怎样的乌鸦？
填词：〔狡〕〔猾〕的狐狸
〔愚〕〔蠢〕的乌鸦
反思：此处未作修改！
总结
改了五次，每次都有新发觉，也有新思索！两位教师都说前三次听我的试讲觉得整节课全是我在说，孩子只有答复“是”与“不是”的份儿。

孩子没有任何自我发觉问题、解决问题的时机。

第四次试讲过后，两位教师都说课堂完全变更了！我也不再罗嗦了！最终在达标课上，我顺当进展了教学任务。

教师们都很善意的给我看法和表扬。

徐主任也提出了我还有很多的缺乏，我印像最深刻的是：徐主任说我对教材理解不够深刻，乌鸦其实并不笨，前两次他都能对狐狸保持戒备心，说明它还是很机灵的，只不过因为狐狸夸了它，她经不住好听话的诱惑，最终上当！说究竟，它也只不过是一只“爱听好话的乌鸦”！而我那么把学生引入
到了“乌鸦很笨”的狭义理解上来。

通过这次达标课，我又找到了新的目标和努力方向，我感谢老老师对我的协助和爱惜，感谢领导对我的信任。

我的教学道路刚刚起步，老师生涯刚刚起先，我将以最踊跃的看法来迎接每一次的挑战！。