《环境质量评价》课程教学改革探索

《环境质量评价》课程教学改革探索
顾云兰;朱玮;唐树和;王京平
【摘要】《环境质量评价》是一门综合性、实践性和应用性较强的课程。

从教学
内容、教学方法、考核方式和师资建设四个方面探讨环境质量评价课程教学改革的思路和方法，并提出了进一步改革的建议。

【期刊名称】《林区教学》
【年(卷),期】2012(000)008
【总页数】2页(P5-6)
【关键词】环境质量评价;教学改革;教学内容;教学方法
【作者】顾云兰;朱玮;唐树和;王京平
【作者单位】盐城师范学院化学化工学院,江苏盐城224051;盐城师范学院化学化
工学院,江苏盐城224051;盐城师范学院化学化工学院,江苏盐城224051;盐城师范
学院化学化工学院,江苏盐城224051
【正文语种】中文
【中图分类】G642
《环境质量评价》是我院环境科学专业开设的一门专业主干课程，与其他专业课程联系紧密，是一门综合性、实践性和应用性强的课程［1］。

通过该门课程的学习，学生不仅要掌握必要的环境影响评价基本知识和基础理论，还要真正掌握环境影响评价的实践技能。

随着2002年《中华人民共和国环境影响评价法》和2004年环境影响评价工程师职业资格考试制度的颁布和实施，环境影响评价得到了快速发展，
传统的教学模式已不能适应社会对环境影响评价人才的需求。

结合盐城师范学院在《环境质量评价》课程教学改革方面的一些探索，总结如下，以期为该课程的建设与发展提供参考。

课程教学内容由教学大纲决定，随着学科的变化发展、专业的调整，教学大纲需及时修改［2］。

为培养适应市场需求的应用型人才，我院对教学大纲进行了修改和完善。

修订后的《环境质量评价》教学大纲不再过多追求理论知识的深度，而是突出课程的实用性。

比如，随着《环境影响评价技术导则—大气环境》(HJ2.2－2008)的出台，许多预测模式已被制成商业软件，地表、化学反应、干(湿)沉降等
参数输入后，软件会给出预测结果，因此在修订大纲时，我们对预测公式及其推导过程不再作要求，而是重点要求学生掌握参数的选择、预测内容的确定、预测情景的设定以及模式的选择等。

教材是教学内容的载体，是学科人才培养质量的基本保证［3］。

我们采用的教材是钱瑜主编，南京大学出版社出版的《环境影响评价》。

由于教材内容存在一定的滞后性，因此在教学内容的组织上并不仅仅是依靠教材，而是以教材的章节为主线，优化重组教学内容。

考虑到部分学生毕业后会参加环境影响评价上岗证和环境影响评价工程师职业资格考试，我们将上岗证和环评工程师考试相关内容有机地融入到教学中。

为弥补教材内容的滞后性，保持教学内容的时效性，任课教师经常浏览国家环保部、地方环保局的网站和各环评论坛，及时了解环境标准、技术导则、地方法规等的修改与变动，并对教学内容及时进行更新，以确保将最新环境法规、环境政策、环境评价方法传授给学生。

此外，我们还邀请有关环评专家与学者以讲座、报告等形式为学生介绍环保法规、环评动态及环评技术，以扩充、加深学生对本门课程的知识和兴趣，很好地弥补了课堂教学的不足。

传统的填鸭式的教学方法扼杀了学生的创造性，学生被动接受，死记硬背，机械模仿，实际解决问题的能力差。

变被动为主动，倡导自主学习是现代教学改革的重点，
为此我们在教学中有目的地改进教学方法，灵活采用多种授课方法。

1.模块教学法
环境质量评价课程的特点是内容多课时少，教学中不可能做到面面俱到，为此我们把教学内容划分为环境标准、环境评价程序与方法、水环境影响评价、大气环境影响评价、声环境影响评价、生态环境影响评价、污染防治措施等模块进行教学。

2.习题教学法
环境质量评价课程的内容繁琐，适量的习题对课本内容有很好的辅助作用［3］。

比如在环境标准这一模块的教学中，如果教师只是一味的讲授，学生势必会产生听觉疲劳，而且教师也不能把握学生对知识的掌握情况。

这时，我们要求学生课前自学教材上的相关内容，课堂上给少量时间重温，然后通过精心设计的习题进行提问式讲解，这样不仅解决了学生听课单调、乏味的感觉，而且还能激发学生的学习热情。

当然这里需要注意:一是习题的难度要适中，这样既能巩固知识，又能调动学生的积极性;二是题量不宜过大，过多的练习会影响教学任务的完成;三是设计的习题要与环境评价实践相关，单纯理论的练习不利于培养学生解决实际问题的能力。

3.案例教学法
在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，选择具有典型意义的案例，来引导、启发学生对这些特殊案例进行分析，从而达到提高学生理论思维能力、分析判断能力的一种教学方法［4］。

在讲完水、气、声、生态环境影响评价等模块之后，我们便配套一个与内容切合的案例进行分析，这样可以做到知识点的融会贯通，并可结合课堂讨论提高学生学习的积极性、培养学生解决实际问题的能力。

当然选择案例时要突出其代表性和典型性，最好是来自教师实际做过、且与学生身边实际有一定联系的项目。

此外，案例讲解时还可结合采用讨论式教学方法，即教师先将案例通过多媒体形式呈现给学生，然后就课堂中的某些知识点提出疑问，让大家分组讨论，最后由各小组代表讲述讨论结果，这样既可提高学生主动学习的积极
性，又加强师生间的互动，教学效果显著。

比如，讲完地表水环境影响评价模块后，可选择水污染型建设项目的案例，让学生分组讨论，确定地表水评价工作等级并制定该案例的水质监测方案。

地表水评价等级判据包括建设项目污水排放量、污水水质复杂程度、受纳水域的规模以及水质要求几个方面，监测方案涉及监测因子、监测时间、监测布点等多方面的内容，学生不一定能回答全面，教师可适当提示，直至制定出一套完善的地表水监测方案。

4.现场教学法
教师根据教学大纲和教材内容的需要，组织学生到实际现场开展教学活动的教学形式［5～6］。

有些知识用语言很难表达清晰，学生也缺乏感性认识，这时采用现
场教学法则更为直观。

如在讲授废水处理技术及工艺流程时，将学生带到某污水处理厂，在该厂总控室工艺流程图前为学生讲解工业废水和生活污水的处理方法，然后让学生在各工段参观，并亲自动手取样、化验分析，最后要求学生完成一份见习报告，这样既有利于学生对知识的把握，又可以提高其动手能力和评价技能。

考试是评价学生能力强弱的重要环节和检验教学效果的重要手段［7］。

传统一纸考卷的考核方式养成了学生平时玩、考前突击、考试过关、考后忘光的学习模式。

改变考核方式的核心就是要摒弃简单的、只用一份试卷评价学生的办法，推行注重学习过程的考核方式。

改变后的考核方式增加了实践考核比例，减少了死记硬背的内容。

学生最终成绩由三部分组成，平时成绩占20%。

平时成绩主要有平时作业、见习报告、习题教学时回答问题的情况、案例分析时参与讨论的情况、现场教学时的精力投入情况。

实践成绩占20%，该门课程不进行期中考试，而是要求学生通
过查阅资料、考察现场、运用相关模型预测、提出合理污染防治措施等，最后完成一份环境影响评价报告表，教师根据学生环境影响评价报告表的完成情况给出成绩。

期末考试成绩占60%，任课教师在认真研究历年环评师和上岗证培训考试题的形
式和特点的基础上，结合学校对试卷的总体要求，重新组织编排了包括单选题、多
选题、简答题、计算题和案例分析题的期末试卷，加大了综合应用型试题的比例，为学生将来参加环境影响评价工程师考试奠定了基础。

师资队伍对人才培养的质量至关重要，高素质的师资队伍是培养高素质人才的重要条件之一［8］。

目前，课程的授课教师有的取得了上岗证，有的是环境影响评价工程师，具有一定的环境影响评价知识和工作经验。

为不断提高自身环评技术水平，更好地服务课堂，任课教师在不影响教学的前提下，依托盐城师范学院环境影响评价中心(国环评证乙字第1979号)，积极参与了地方建设项目环境影响评价文件的
编制。

其次，为不断更新知识结构，教师还经常参加国家环保部组织的继续教育和各类别培训。

另外，为切实提高教学质量，通过教学内容研讨、优秀教师示范课、同行听课评课、青年教师会讲等多种方式积极推动教学改革。

通过对环境质量评价课程教学的改革，学生对课程的学习兴趣和成绩都有了较大程度的提高，同时增强了学生就业的竞争力，为毕业生从业后及时获得注册环评工程师资格创造良好的条件。

但有些方面还需做进一步改进:统筹安排环境科学专业各
课程的教学内容，避免重复，构建完善的教学体系;创造实践机会，真正落实实践
环节;实行高水平人才引进与教师进修培训相结合的策略;加强环境质量评价网络课
程的建设;建立合理的教学评价体系。

〔特约编辑:林晔〕
【相关文献】
［1］祝鹏飞，包先明，刘飞，周秀杰.高校环境质量评价课程实践教学改革初探［J］.考试周刊，2012，(16):12－13.
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［3］战友，李立欣，任广萌.环境影响评价课程理论与实践教学模式探讨［J］.黑龙江教育:高教研
究与评估，2011，(8):78 －80.
［4］徐颂.环境影响评价工程师职业资格考前培训教学方法探讨［J］.职业时空，2010，6(2):106 －107.
［5］田景红，邓涛.美国德克萨斯州的教师教育改革——现场教学［J］.外国教育研究，2002，(11):62 －64.
［6］宋照亮，徐丽华.现场教学法在环境质量评价课程教学中的应用［J］.高等理科教育，2009，(2):121－123.
［7］黄川，王里奥.“环境影响评价”精品课构建中的几点思考［J］.黑龙江教育:高教研究与评估，2009，(12):54－55.
［8］赵承美，余国忠，郜慧，等.提高资源环境与城乡规划管理专业学生实践能力的途径［J］.中
国现代教育装备，2010，(19):160 －162.。