2013年苏教版语文五下《地球的“孪生兄弟”》word教案1
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二、初读课文，了解大意。
（一）、带着以上问题读课文，要求：
1．读准字音，读顺句子，读通全文
2．不理解的字词句同桌相互质疑
3．思考老师提出的问题
（二）、检查自读情况，扫清阅读障碍
（三）、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
（四）、分析理解课文第一自然段
1．自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
2．读读、记记两者的相象之处。
3．师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
4．引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
（五）、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
（六）、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
教后反思
2．找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
（四）、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
（五）、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
（三）、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会，也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
(四)、指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
（五）、读课文进一步把握内容。
维扬区小学语文“书香课堂”教学设计
年级
五年级
主备人
孔国娟
所在学校
梅岭小学
单元
第二单元
课题
6火星-感情地朗读课文。
2学习生字，理解由生字组成的词语。
3由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。
教学重难点
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。
三、精读课文第三段
（一）、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
（二）、带着问题读课文，找出原因。
（三）、指名交流，分析指导
1．原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
（二）、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段
（三）、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？
带着问题自由读全文。
二、精读课文第二段
（一）、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
（二）、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
（七）、按段读课文，把握每一段的主要内容
三回家作业
（一）抄写书后词语
（二）朗读课文
第二课时
教学内容：
精读二、三段
教学过程：
一、复习导入
（一）、齐读课题
教学准备
小黑板
教学时间
两课时
教学流程
通用设计
设计意图
解读、修改
第一课时
教学内容：
初读课文，学习生字词。
教学过程：
—.揭示课题，导入新课。
（一）、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
（二）、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
（三）、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。
相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
读书无疑须有疑，有疑方能思，有思方能有长进。
抓关键词语理解课文内容，引导想象促进体会指导朗读。
围绕课文重点，画句子扣词语理解文本内容，以读促悟，以悟促读。
利用课文原有资源结合学生生活实际展开想象，以促进理解内容、朗读课文。
整合所学知识点，整体上把握课文重难点。
（六）、火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
四、结合板书，总结全文
（一）、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”
(二)、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
五、回家作业
（一）阅读相关文章。
（二）片段《地球的自述》训练
板书设计
（一）、带着以上问题读课文，要求：
1．读准字音，读顺句子，读通全文
2．不理解的字词句同桌相互质疑
3．思考老师提出的问题
（二）、检查自读情况，扫清阅读障碍
（三）、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”
（四）、分析理解课文第一自然段
1．自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？
2．读读、记记两者的相象之处。
3．师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。
4．引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。
（五）、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。
（六）、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。
教后反思
2．找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。
如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格
（四）、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？
引导读句理解“然而……”
（五）、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。
（三）、读读第三自然段，说说水来源的第一种猜测；读读第四自然段，说说水来源的第二种猜测。多读把握领会，也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。
(四)、指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。
（五）、读课文进一步把握内容。
维扬区小学语文“书香课堂”教学设计
年级
五年级
主备人
孔国娟
所在学校
梅岭小学
单元
第二单元
课题
6火星-感情地朗读课文。
2学习生字，理解由生字组成的词语。
3由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。
教学重难点
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义。
三、精读课文第三段
（一）、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”
（二）、带着问题读课文，找出原因。
（三）、指名交流，分析指导
1．原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多
（二）、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段
（三）、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？
带着问题自由读全文。
二、精读课文第二段
（一）、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。
（二）、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。
第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的两种来源
第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因
（七）、按段读课文，把握每一段的主要内容
三回家作业
（一）抄写书后词语
（二）朗读课文
第二课时
教学内容：
精读二、三段
教学过程：
一、复习导入
（一）、齐读课题
教学准备
小黑板
教学时间
两课时
教学流程
通用设计
设计意图
解读、修改
第一课时
教学内容：
初读课文，学习生字词。
教学过程：
—.揭示课题，导入新课。
（一）、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。
（二）、用课件或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。
（三）、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。
相似处 同样……
有水和生命存在
差异处 水没能留住
读书无疑须有疑，有疑方能思，有思方能有长进。
抓关键词语理解课文内容，引导想象促进体会指导朗读。
围绕课文重点，画句子扣词语理解文本内容，以读促悟，以悟促读。
利用课文原有资源结合学生生活实际展开想象，以促进理解内容、朗读课文。
整合所学知识点，整体上把握课文重难点。
（六）、火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
四、结合板书，总结全文
（一）、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”
(二)、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。
五、回家作业
（一）阅读相关文章。
（二）片段《地球的自述》训练
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