临床护理实习生教学中线上教学结合PBL学习模式的应用研究

临床护理实习生教学中线上教学结合PBL学习模式的应用研究
摘要：目的：分析结合PBL学习模式开展临床护理实习生线上教学的效果。

方法：选取2022年1月~12月临床护理实习生55名，教学模式分组，A组（PBL 学习模式+线上教学）27例，B组（常规线上教学）28例，比较学生素质、教学满意度。

结果：学生素质比较，A组[（98.27 ± 1.30）分]高于B组[（88.27 ± 3.01）分]，差异有统计学意义（P＜0.05）；教学满意度比较，A组优良率[100.00 %（27 / 27）]高于B组[85.71 %（24 / 28）]，差异有统计学意义（P ＜0.05）。

结论：在针对临床护理实习生开展线上教学过程中，科学结合PBL学习模式，可提高实习生专业素质，提高教学满意度，应用价值显著。

关键词：临床护理实习生；PBL学习模式；线上教学；教学策略
前言：PBL学习模式也称问题式学习，即Problem-Based Learning，是以问题为基础开展学习活动的学习模式。

PBL属于现代学习理念，对具体教学实践形式无严格要求。

PBL学习模式的理论基础是建构主义、多元智能学习理论等，基于主题教育思想而开展学习活动[1]。

临床护理实习生是临床护理队伍的预备役，是临床工作实习阶段。

线上教学期间教学实践难度较高，常规教学模式对实习生应用效果较差，PBL学习模式线上教学的目的是提高实习生学习质量，建设高质量临床护理队伍。

本文从2022年1月~12月临床护理实习生中选取55名，说明PBL线上教学方法，观察应用效果。

1资料与方法
1.1一般资料
选取2022年1月~12月55名临床护理实习生，A组27名，性别：男/女
=2/25，年龄（17~24）岁，平均（20.41 ± 1.52）岁。

B组28名，性别：男/女
=1/27，年龄（19~23）岁，平均（20.44 ± 1.50）岁。

资料可予分析（P＞
0.05）。

1.2方法
B组采用常规线上教学模式。

A组基于B组行PBL学习模式线上教学：（1）教学设计：教研组以问题为教
学主线科学设计微课，结合临床护理常见问题，定位临床护理难点。

（2）课上
提问：采用线上模拟形式创设情境提问，以问题为引导，细节化再现护理情境，
微课时间为15分钟。

（3）预习要求：要求学生课前预习，初步掌握学习内容，
明确学习目标。

学生根据教学知识点和问题自主预习。

（4）自主提问：预习后，要求学生针对本课内容提出问题，课上通过合作讨论等形式得出答案，再由教师
针对性讲解。

1.3观察指标
学生素质评价：教研组自制学生素质评价表，教师根据每个学生情况填写，
计算平均分。

主要分为5项，（0~20）分，分别为自主学习、临床思维、理实结合、沟通技巧、综合素质，总分（0~100）分。

教学满意度：教研管理组自制线上问卷，（0~100）分，学生匿名填写提交。

（1）评分＞90分，优；（2）（81~90）分，良；（3）（71~80）分，中；（4）（0~70）分，差。

优良率=[（1）+（2）]÷（本组n）×100.00 %，差评率=（4）÷（本组n）×100.00 %。

1.5统计学方法
以SPSS 24.0分析临床护理实习生数据，计量资料（学生素质评价）以“均
数± 标准差（）”表示，t检验，计数资料（教学满意度）以率（%）表示，检验，P＜0.05差异有统计学意义。

2结果
2.1学生素质评价
教学前，组间评分相近（P＞0.05）；教学后，A组学生素质评分＞B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

见表1。

表1实习生专业素质评分[分，（）]
组别
自
主学习
临
床思维
理
实结合
沟
通技巧
综合
素质
总
分
A 组
教学前
16
.20 ±
2.30
16
.44
±2.18
16
.57
±2.34
16
.41 ±
2.17
16.
80± 2.55
80
.13 ±
4.10
教学后
19
.72 ±
0.24 *
#
19
.65 ±
0.17 *
#
19
.49 ±
0.32 *
#
19
.68 ±
0.24 *
#
19.78
± 0.20 *
#
98
.27 ±
1.30 *
#
B 组
教学前
16
.17 ±
2.40
16
.50
±2.22
16
.63
±2.41
16
.35 ±
2.40
16.
73± 2.61
80
.21 ±
4.06
教学后
18
.03 ±
18
.11 ±
18
.41 ±
17
.89 ±
17.91
± 0.64 *
88
.27 ±
0.84 *0.62 *0.61 *0.72 * 3.01 *
注：与同组干预前比较，*P＜0.05；与B组比较，#P＜0.05。

2.2教学满意度
A组优良率（100.00 %）＞B组（85.71 %），A组差评率（0.00 %）＜B组（3.57 %），差异有统计学意义（P＜0.05）。

见表2。

表2教学优良率与差评率[n，%（n）]
组别n优良中差优
良率
差
评率
A 组2721600100
.00（27
/ 27）
0.0
0（0 /
27）
B 组2814103185.
71（24
/ 28）
3.5
7（1 /
28）
P＜
0.05
＜0.05
3讨论
PBL教学的主要特点是将学生置于活动中心，围绕问题开展学习活动，教学主线时提出问题，然后根据问题进行研究，最终解决问题，并且在此过程中完成学习内化。

在PBL模式线上学习中，应充分调动实习生积极性，激发其自主参与意识，促进学生在自主学习同时积极进行合作探究，实现高质量知识内化，构建
学习闭环，并且在此过程中增强运用知识和技能的能力，提高实习生专业素质。

专业学习和知识积累需要循序渐进，教师的作用不仅是传播知识，而且应帮助学
生形成自主学习的能力，建构完整的知识框架。

线上教学与传统教学相比具有特
殊性，教师难以现场一对一指导，为此必须提高学生自主学习和积极自我训练的
意识和能力。

在教学实践中，教师应针对具体临床护理问题指导学生进行分析和
体验，促进知识内化。

本次研究中，学生素质评价显示，A组教学后，实习生增强了自主学习和理
实结合能力，提高了沟通技巧，良好构建临床思维，综合素质提升，总体评价较高。

由评分可知，A组实习生素质培养成效优于B组。

教学满意度显示，A组优良率为100.00 %，差评率为0.00 %；B组优良率为85.71 %，差评率为3.57 %。

该结果表明，A组教学方法学生认可度较高。

应用PBL模式可有效构建过程渐进式教学模式，构建多维性目标，促进学生
形成多元能力，同时提高实习生自主意识，避免进行填鸭式教学。

在PBL教学中，首先应创设临床护理情境，针对情境提出专业问题，组织实习生进行自主分析和
合作探究，最终解决问题，内化知识。

在此基础上，循序渐进拓展延伸专业内容，知识内化后还应训练实习生自主总结提炼知识要点的能力，并且根据实际学习情
况适时升华问题。

教学基本要求是明确学习目标，促进学生精准理解教材。

教师
应在线上教学中加强与学生互动，全面了解学生，针对教学问题科学设计解决方案，保证知识及时内化[2]。

综上所述，在开展临床护理实习生教学活动中，PBL学习模式具有显著应用
价值。

通过PBL学习可改善教学效果，全面提升学生素质，促进知识内化，同时
改善教学满意度，促进线上教学顺利进行，教学成效显著。

参考文献：
[1]潘一龙,张一奇,韩婷婷,等. 新冠疫情期间基于PBL联合MDT模式在医学
本科线上教学中的应用[J]. 医学研究与教育,2021,38(06):74-80.
[2]熊江艳,刘佳,张献文,等. 新冠疫情期间专业课线上教学融合课程思政的实践——以《中医临床护理学》为例[J]. 贵州中医药大学学
报,2021,43(04):79-82.
作者信息：苏芸 1975.06.26 女汉重庆大专党办 68714417
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