浅谈现代教育技术在中学历史教学中的运用

浅谈现代教育技术在中学历史教学中的运用摘要：现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。

就中学教学中而言是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体的现代多媒体技术。

在历史教学中，运用现代教育技术手段创设教学情境，从多方位刺激学生的感官系统，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的多种能力，强化学生的记忆，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的的有效途径。

下面就现代教育技术在中学历史教学中的运用所产生的效果，谈谈自己的看法。

关键词：现代教育技术；历史教学；高效课堂
随着计算机技术的发展，在教学领域，现代教育技术被引入了历史教学之中，课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新。

现代教育技术以多媒体计算机和internet互联网多媒体为载体，结合白板电教设备和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的学习兴趣，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。

教师作为课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。

一、创设历史情境，激发学生兴趣
历史是指过去的人和事，它本质上具有一去不复返的性质，历史不能重演。

历史知识的这种过去性，使我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料，如历史遗址、文物、照片等来认识历史过程[1]。

在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本插图等材料作直观演示，但它缺乏动感，视觉听觉效果不佳，影响了教学任务的完成。

现代教育技术把文字图形、影像、声音、视频图像、动画和其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，为历史教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。

营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。

通过内心情感体验，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣。

“兴趣是最好的老师，是成才的起点”。

只有学生对历史学科有了兴趣，才能去品味历史，把握历史，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。

将现代教育技术
引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。

教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心．使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在－起，来思考和探究历史知识的奥秘。

例如在讲授《重庆谈判》一课时，我在课前先要求学生利用网络查找有关抗日战争胜利前后的国共双方状况，了解重庆谈判的历史背景。

然后在上课时播放电影《重庆谈判》的片断，学生很快被抗日战争胜利后全国各地人民载歌载舞庆祝胜利的壮观场面吸引，但随之而来的却是阴云密布，国民党飞机呼啸而过，满载武器和士兵的卡车川流不息，国民党要干什么？有了初步的感性认识后，我又利用课件，打出了教材上的《抗日战争胜利后国内形势示意图》，并用不同的颜色显示美国空军帮助国民党运兵路线，国民党进攻路线，使学生进一步理解抗日战争胜利后，中国人民同美帝国主义扶持的国民党反动派矛盾上升为中国社会的主要矛盾。

形象生动、循序渐进，学生学的愉快、轻松。

二、拓宽学生空间，促进互动交流
历史知识纵贯古今，横揽中外，它几乎涵盖了人类社会发展的所有层面和领域，且历史上发生的每一事件，都不是独立的，既有自身的前后相承关系，又与同时期的其它诸事件有着内在的联系。

历史知识的综合性、系统性的特点成为历史教学中的难点。

对于头绪多、容量大、地图多、时空跨度大的历史内容，运用现代教育技术将其制成网络多媒体课件，有机地排列历史画面、地图动画和录像片段等，可以化虚为实，化繁为简，将完整的知识体系清晰地呈现在学生面前[2]；同时，教师能根据学生的认知水平，及时调整教学进度，实现因材施教和个性化的历史教学。

又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以掌握的难点，我播放了记录片《西安事变》中的五个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（2）宋美龄为西安事变的和平解决而斡旋；（3）亲日的何应钦兵围西安，派飞机轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。

进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，大革命时屠杀大量的共产党员和革命群众，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过看书思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

对中国共产党的高瞻远瞩，从全民族利益出发的伟大决策有充分了解。

三、适时归纳总结，优化精讲巧练
在教学中，每当新课讲授完成后，教师都要引导学生将课本中所学的内容归纳，以巩固提高。

传统的教学方式下，由于教学条件的限制，很难将教学内容进行系统的呈现。

运用现代教育技术，可以将教学中的重点、难点、提纲、图示、表解等快速显示一遍，梳理已学过的知识，指导学生认识各知识概念之间的内在联系，加深对已学过的知识点的理解。

特别是多媒体课件可把时间跨度较大而且分散在课本中的历史事件联系起来，脉络清晰、一目了然，使学生在头脑中形成比较完整的知识结构。

用现代教育技术制作的课件，不但层次分明、结构清晰，而且最大的特点是具有人性化的交互功能[3]。

教师可以边演示边提出根据教学目标、任务设计的有层次、有次序的练习题。

练习题难度适当，一部分题目可带点迷惑性，以利于提高学生思维的兴趣，巩固他们学习历史知识的积极性。

在学生回答完问题时，可在屏幕上显示“你答得真好！”“你再认真地想一想”等人性化的评语，使学生既学得生动有趣，又能记忆牢固。

对于比较浅显难度不大的习题可以大胆放手，让学生独立完成，而对于有些难度较大的问题，教师可在关键处适时点拨，加以引导。

用现代教育技术组织课堂教学能够充分体现当前历史教学改革“以学生为主体、以教师为主导”的指导思想。

四、提高人文素养，拓展合作探究
在课堂教学中，引入现代教育技术手段，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶[4]。

如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。

短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。

培养学生合作探究，以我校问题探究教学模式为例。

在这种模式中，教师首先向学生提出问题，然后引导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源．帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织．结合学生自己的观点，提出解决问题的方案。

例如，对于《美苏争霸》这一节课的学习，可以先安排学生专门学习国际关系这一专题。

在因特网上查阅资料，通过搜索引擎和站点导航，能够很快找到国内外众多与美苏关系、中美关系和中苏关系相关的网站，它们提供了远程课本的信息资源，学生可以就老师提供的问题或自己感兴趣的问题在网上查找整理信息，并与研究性学习结合起来。

在此基础上，组织学生交流讨论，将有关知识通过教师的指导逐步引向深入，最后要求学生写出关于美苏外交关系发展情况的学习报告，或引
导学生制作课件分析各自在查询资料过程中所获取的有效知识，培养学生能解决实际问题的综合能力。

教无定法，利用现代教育技术进行教学亦是如此。

相信在敢于创新的开拓者面前，现代教育技术下的初中历史教学定会绽开更亮丽的改革之花，结出更丰硕的创新之果！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范
大学出版社，2012.1.
[2] 叶小兵.论中学历史教学中的现代信息技术[J].历史教学，2003，（9）：57-60.
[3] 张剑平.现代教育技术—理论与应用（第2版）[M]. 北京：高等教育出版社，2006.6.
[4] 陈静.多媒体辅助历史课堂教学浅析[J]. 中国教育技术准备，2009,（19）：182-183.。