初中历史“三环九步”教学模式初探

初中历史“三环九步”教学模式初探
发表时间：2011-08-24T10:30:11.670Z 来源：《少智报（文综）》2011年第25期供稿作者：郝利英
[导读] 我们称之谓“三环九步”教学模式。

就是把一节完整的新授课划分为三个教学环节，每个环节上设有三个具体操作步骤。

河北省武安市高北中学郝利英
一、基本教学模式
宏观指导——导入新课、揭示目标、学前指导；
自主学习——个性探究、合作讨论、质疑创新；
巩固拓展——当即测评、建立结构、指引预习。

二、模式的定义及理解
我们称之谓“三环九步”教学模式。

就是把一节完整的新授课划分为三个教学环节，每个环节上设有三个具体操作步骤。

三个教学环节环环相扣；九个教学步骤相互衔接、自然过渡。

形成以“自主学习”为主要环节的、与创新教育策略相适应的教学模式。

之所以这样命名和定义，就是为了实际运用上的通俗易懂、易识记、便操作。

三、实施步骤和措施
“三环九步”教学模式，不仅仅局限于新授课，复习课、活动课、实践课均可灵活运用，在具体课型中，九个教学步骤可灵活取舍或整合。

以新授课为例的九个教学步骤为：
1.导入新课。

关键在于教师创新导入的方式，可灵活采用材料故事、热门话题、疑问悬念、图示图解、名人名言、概括提示、影视音像、设置情景等方式导入新课。

力求避免传统的单一的行为习惯，尽力增强创新感，致使每一节课均有一个良好的开端。

2.揭示目标。

关键在于创新目标的确立。

无论是教师或学生在课前设置，还是师生即兴创设，都应该在创设目标“九项原则”（1.立足于学习目标的问题化、具体化。

2.将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融于一体。

3.不惟教科书和课辅等资料。

4.可适当让一些学术不同观点介入。

5.联系学生已有的生活经验。

6.着眼于学生未来生活。

因为“历史不仅仅属于历史，它更属于今天和明天。

”
7.课堂教学与社会环境相沟通。

如教材的“改革开放”内容与当地改革开放及成果相沟通。

8.体现探索性、创新性。

9.突出开放性、挑战性）的指导下，科学把握确立目标的“五度”（准确度、角度、难度、跨度、广度）；在遇有众多目标的情况下，依据重点目标的标准，依次选择需要探究而相对价值意义较大的目标。

其次是创新揭示目标的形式：可以是板书、口述；也可以通过多媒体等方式展示。

也可以根据不同学生的学情，分层设置教学目标。

3.学前指导。

重点在于学习方法和“学习要求”的指导。

根据不同的创新目标，教师可以向学生推荐不同的学习方法；根据目标的大小和难易程度，提出不同的学习时间和目标达成度的具体要求；根据不同种类的目标，提出不同的效果检测方式或方法；根据不同程度的学生，点拨其不同的解题技巧及思路。

4.个性探究。

对于学生学习绩效来说主要体现在独立地进行自我探究学习活动的质量。

从教师掌握学情的角度来说应注重以下几个方面：督查学生自学过程；帮优抚差；调研、整合共性问题；分析各类问题存在原因；筹备解决问题的措施；做好阶段性学习效果的反馈工作。

5.合作讨论。

首要问题在于合作学习小组的科学建立：因为这直接关系到“学生互补、共同提高”总体目标达成度的问题。

为增强学生的互补性，对于小组的组建，要适时采取“相对稳定”与“随机应变”相结合的策略。

其次是对共同探究目标的具体要求：必须是经学生个人努力学习仍不能解决、且属于共性问题的具体目标。

第三，要适时控制好共同探究问题的数量和难度，最大限度地发展学生的潜能。

6.质疑创新。

质疑创新是自主学习环节中所追求的最高层次，是体现学生创新能力的一个亮点，是供学生表现自我的一个极好机会。

相对个性探究、合作讨论来说，是一个自我提高——互助提高——再提高的过程。

此时的创新范畴应该是全方位的，包括对原有历史问题的再认识、再提高；学习方法、思维方式的再认识、再提高。

对于教师来说，要鼓励学生的质疑；同时还要审时度势、及时引发学生的思维灵感，致使学生的思维畅通，帮助学生创新达到最佳程度。

7.当即测评。

测评的内容应该是全方位的，包括历史新课标所规定的三维目标和学生的创新精神、创新能力、创新人格等等。

从微观角度讲，不仅要评价学生的创新过程，而且还要评价学生的创新思维方法。

测评的手段和方法应该是多元性的：如学生自评、互评，教师评价、师生互评；可采用观察、记录法，也可采用讨论、作业、测验等多种方法。

关键是教师要把握好测评的信度。

8.建立结构。

这里所说的“结构”，不单指建立新的知识网络结构，也包括创新思维结构。

这是学生自我完善的一个过程，是学生内在活动的一个步骤。

所需要的是教师要给学生一定的自主活动时间。

9.指引预习。

就是针对下一节课所要学习的内容，指引预习范围、方法、途径等，并明确检查、评价等措施。

使学生为后继学习和再拓展奠定必要的基础。

在整个教学实践中，师生应将主要时间和精力投放在自主学习环节上。

每个步骤实施的时间分配应结合具体教学内容而定，本着“有话则长，无话则短”的原则，不讲形式、不走过场。

从而使学生发生“要我创新”向“我要创新”的根本转变。