小学科学课堂中大概念教学实践探索

小学科学课堂中大概念教学实践探索
摘要：如今，教学改革不断深化。

小学科学教育在重视培养学生科学素养的
同时，还需要重视学生对科学概念和过程的理解。

实现趋向于核心概念的进程是
科学教育的重要目标，也就是“大概念教学”，基于此，下文将结合教学实际情
况提出合理的大概念教学实践策略。

关键词：小学科学；大概念；教学游戏
引言
科学是小学阶段的基础学科之一，在教育教学过程中，教师需要与时俱进，
不断优化教学方式，提高自身教学能力。

“大概念”有共同概念和核心概念组成，在教学过程中具有积极作用，能够提升学生的学科素养和综合能力，因此教师可
以在教育教学过程中积极应用大概念教学模式。

一、从结构走向建构的科学大概念教学
在教学过程中，需要重视“科学前概念”的诊断。

简言之，科学前概念指的
是受教育者在学习新知识之前，已经形成了对所学知识的了解。

但是小学生的理
解能力有限，认知水平不高。

在学习新知识之前即使已经了解了新知识，但是其
知识了解程度不深，具有片面性，甚至存在理解偏差。

如果教师不能及时纠正，
学生的学习会出现偏差，逐渐形成思维定式。

教师新传授的知识和学生的思维定
式可能存在冲突，导致教师教的累，学生学得苦，导致教学事倍功半。

对于这种
情况，为了提高教学效率，就需要对学生科学前概念进行诊断。

教师可以应用有
效的教学方法进行科学前诊断，常用的方法有以下几种：第一，画图法。

该种方
法适用于小学低年级学生。

这个阶段的学生表达能力稍弱，注意力不能长时间集中，因此学生常常出现词不达意的情况，此时，教师便可以应用画图法，该种方
法具有明显优势，比较直观。

同时，该种教学方法具有趣味性，学生比较容易接受。

第二，提问法。

该种方法比较适用于高年级的学生，该种方法比较直接，在
授课过程中教师可以结合想要了解的内容进行直接发问，学生进行回答。

通过这
种面对面的沟通方式，可以得到准确的答案，但是该种方法具有一定局限性，其
涉及范围较窄，教师通过这种方法可以获得学生回答的方面，答案会因为问题受
到限制。

第三，问卷调查法。

相比较直接提问法而言，调查问卷可以更系统，涉
及面更广，让学生通过书面形式表达，留给学生足够的时间去思考，教师最后对
问卷答案进行整理、归纳、分析，得出真实可靠地统计数据，教师在统计的时候
就可以构思授课内容的侧重点以及授课方式。

但这种方法有一个无法弥补的缺陷
就是后期统计工作繁琐，得出结论的周期长。

二、从教学情境走向理性的科学大概念教学
结合小学生实际学习情况而言，其已经具有了一些知识储备，但是其难以灵
活应用。

众所周知，教育和生活不可分割，在教学过程中积极创设教学情境，需
要注意的是，应积极创设生活情境，营造学习氛围，建立生活情境的过程中，可
以遵循以下原则：第一，将知识联系生活，重视科学知识在生活中的实际应用。

知识源于生活，学生的学习可以在生活实践中获取，所以，在设置教学情境的时
候必须要贴近生活，通过这种方式激发学生的学习兴趣。

第二，教师需要重视学
生对科学概念的自我构建。

结合实际情况而言，小学生对待事物已经有了自己的
认知，在教学过程中，教师需要结合学生的最近发展区，引导其自主探索，构建
科学概念。

第三，教师需要尊重学生的个体差异性。

儿童是一个参差不齐的群体，每个学生的智力发展水平、思维能力不同。

所以，建构生活情境的过程中，教师
必须通过听其言、观其行，发现不同学生在学习过程中不同的表现，并有针对性
的施以适当的教育。

第四，重视在活动中儿童的主体性地位。

在生活科学情景的
建立中，教师是起主导作用，是与活动主体的儿童同时存在同一场景中角色。

情
节的设计中要多给学生动手的机会，给予其发展的空间，激发学生主动学习、主
动提问、主动探索的能力，符合素质教育理念。

三、从教学游戏走向探究的科学大概念教学
教学游戏在注重游戏的同时更注重教学，可以在游戏中不断探究科学大概念，这也是设计教学游戏的初衷。

在游戏的引导下，学生可以积极参与教学，可以逐
渐感受高科学概念的熏陶。

同时，组织教学游戏可以提高教学的趣味性，能够直
观的体现科学知识，还可以提高学生的动手能力。

在教学过程中，教师需要注意
引导，比如，教师可以组织《气体举重机》的游戏，可以在桌子上放置一个长方
形的塑料袋，其大小需要能放两本厚书，再在上面放置多本书，引导学生拿取最
厚的书，这个时候就可以开始往袋里吹气了。

需要注意的是，吹气口应该很小，
这样吹起来比较容易一些，不需要费很大的力气。

吹气要慢一些，吹得要匀一些。

你会发现你吹出来的气，进到袋里以后，随着袋子慢慢地鼓涨，轻而易举地就把
上面一大堆书举起来了。

其实，只要这个纸袋或塑料袋的尺寸是 10 厘米×20
厘米，你只要吹出稍微比一个大气压大一点的气，就可以使袋子得到一个二十公
斤的力。

所以可以轻松举起十公斤的东西。

在游戏之后，学生会感到疑惑，此时
教师可以进行答疑：“气体也是有重量的，但是它是无色的，所以我们平时感受
不到它的存在，我们让气体进入到书下面的袋子中，有了气体的支撑便可以轻松
举起书了”
结束语
总而言之，大概念教学是一种教学方法论，也是追求科学教育全面素质化的
体现。

对于小学科学教学而言，教师可以在教学结构、教学情境和教学游戏等多
个方面着手，逐渐向着大概念教学前进。

参考文献：
[1]郎骁谋. 大概念理念下基于项目的科学教学设计与实践[D].广西师范大学,2017.
[2]刘丹丹. 小学科学5E教学模式研究[D].上海师范大学,2020.。