新课改下如何实施诗词教学

新课改下如何实施诗词教学
在新课改背景下，如何生动地实施诗词教学，一直是广大中职语文教师探究的问题。

本文就通过反复诵读，利用提升简析、查阅作者生平、体会诗词意境、组织讨论、运用多媒体等方法，使学生理解和欣赏诗词内涵，阐述了观点。

标签：诗词教学掌握钥匙互动讨论多媒体
诗词以其精练的语言，真挚的情愫传唱千年不衰。

作为诗词的国度，从古至今，我国不仅涌现出大量的优秀传世之作，而且也积累了丰厚深邃的诗词创作理论和欣赏理论。

如何让学生认识和理解中国诗词的内涵，我觉得可以从以下几个方面来进行讲授。

一、给学生掌握阅读、理解品味诗词的钥匙
1.反复诵读，通过吟读来品味、感受诗歌。

诵读是学习诗词必不可少的重要方法之一，所谓“书读百遍，其义自见”，正是这个道理，对于诗词来说，诵读显得尤为重要。

诵读应贯穿于整个诗词教学过程中，边诵读边理解，沉浸于优美诗句中的学生们也可以轻松品味诗词的深邃所在!在诵读中，学生们首先感触到的是优美的句子，和谐的韵律；其次，在反复诵读中，他们可以慢慢咀嚼诗词的韵味，并自主尝试体验作者的情感，探究诗词的美妙所在！在讲授一首诗词时，纯粹地介绍和灌输知识远没有反复诵读取得的效果好，有生动性！
2.诗词何时而著？作者不会无故写诗，他的经历促成了诗词的产生，看完提示和简析后，学生们便可利用电脑或手中资料来查阅作者的生平和经历了。

所谓“有感而发”，通过对作者经历的了解，在思想感情的基调下，诗词的背景、创作基调便自然形成，对于诗词的探究也就能深入体会了。

在学习《鱼化石》时，可让学生自主查阅作者的生平和经历，学生们会知道作者艾青早在20世纪30年代就蜚声诗坛，从抗战直到新中国成立，他始终拥有大量的读者，但在1958年他被划成右派，埋没了他的才华，直到1978年他才重新获得写作的权利，随即迎来了他创作的第二个高峰。

诗人复出之后，不能不对这漫长的痛苦生活作深入的思考。

正是在这种深入的思考之下，诗人在《鱼化石》上找到了流溢之口。

艾青的经历跟鱼化石的成因状态、特征极其相似。

明确了作者的经历，我们对鱼化石便多了一份了解，也便可以更好地理解本首诗的感情色彩。

3.古人有云：“诗言志，歌咏言”，老师要引导学生理解领会诗词意境，感悟作者的“志”。

诗词是作者内心情感的真实反映，是用来表达作者意志的。

透过诗句，我们可以体会到诗句的感情色彩，并进而窥见作者的真实感受。

在反复诵读，了解诗词创作背景的基础上，我们对诗词情感基调有了大致的认识，便需进一步感悟诗词的意境。

诗词意境是诗人主观感情和客观事物相互融合而形成的一种艺术境界。

在学习《鱼化石》这首诗时，在诵读和明确作者经历的基础上，通过分析，我们便可明确《鱼化石》营造的是荡气回肠的恬淡意境。

二、开展互动，在讨论中求得真谛
学生既然拿起了开动脑筋的钥匙，在自由开启中，不同的见解也便应运而生了，如何在复杂纷乱的答案中求得真谛，在感悟中的讨论显得尤为重要。

钥匙只有一把，对诗词的分析却五花八门。

如何加深他们对诗词的理解，可以通过学生自主提问的方式，让他们自由讨论，相互解答，在释疑的过程中，让学生更深刻地领悟到诗词的内涵，提高他们的鉴赏能力，也调动了学生的积极性，使他们的个性得到适当的发挥。

例如，在分析《鱼化石》这首诗时，有学生就会提出：鱼化石到底有什么特点？它和诗人的遭遇有什么相似点？作者借鱼化石是要说明一个什么道理？疑问提出来了，同学们便可针对问题进行讨论解答，看谁的理由可以说服大家。

这样做他们既增加了学习的兴趣，又激发了善于思考的能力，对于表达能力也会有一定提高。

再比如，我们在学习《茅屋为秋风所破歌》时，学生们也会有很多疑问：南村群童为什么要抢走杜甫的茅草、为什么作者会少睡眠呢、为什么杜甫会有“吾庐独破受冻死亦足”的感慨呢等等问题，我们可以让学生们发表己见，自由解答。

老师则发挥导航作用，引领他们逐步走上诗词鉴赏之路，从而找到顺利前进的航向！
三、灵活运用多媒体，生动地为教学服务
诗词意境深远，涵义深邃，而多媒体灵活多变，可以将抽象的东西具体化，给人直接的感官效应，帮助学生理解。

学习艾青的《鱼化石》一诗，我们可以通过多媒体，将几亿年前鱼在海中的跳跃沉浮与几亿年后鱼的沉默静止通过画面展现出来，学生们在生动的图画中很自然地便理解了什么是鱼化石及它的演变过程。

而在学习《沁园春·长沙》这首诗时，我们也采用多媒体，将奔腾的江水、霜染的秋叶、争流的大船、盘旋的长鹰、矫捷的鱼儿展现在大家面前。

透过画面，一派生机盎然的景象便跃然眼前，学生们在生动的画面中多了份感受，学习起来便轻松自在多了！
总之，诗词是一种极具艺术韵味的创作文体，如何在诗词阐释的时空里遨游，还需要每一位教学工作者在实践中继续摸索、探究。

作者单位：江苏省睢宁县职业教育中心。