后方法理论下大学英语听力教学实践研究

后方法理论下大学英语听力教学实践研究
摘要：本文主要探讨了后方法理论下大学英语听力教学实践研究。

首先对后方法理论进行了简要介绍，然后针对大学英语听力教学的特点和难点进行了分析，接着结合后方法理论提出了相应的教学策略和实践路径，并通过实例进行了验证。

最后总结了本文的研究成果并展望了相关研究的未来方向。

一、后方法理论简介
后方法理论（postmethod pedagogy）是由美国语言教学专家比尔·琼斯于1993年提出的。

后方法理论反映了对传统语言教学方法的批判和反思，其核心理念是：教学方法不应该被独立地看待，而应该被看作是不同因素综合作用的结果，教学是一个动态的过程，需要根据特定的教学环境和学习者的需求来进行调整和适应。

后方法理论主张教学应该是具体情境下的反思实践，教师应该根据学生的需求和特点设计灵活的教学方案，注重教学的个性化和因材施教，让学生成为自主学习者，从而更好地促进语言学习。

二、大学英语听力教学的特点和难点
大学英语听力教学与其他英语教学存在一些特殊性，主要表现在以下几个方面：
1. 语速和语调：大学英语听力材料通常是以地道的口语为主，语速较快，语调变化较大，学生很难在短时间内适应和理解。

2. 文化背景：英语国家的文化差异较大，学生在听力中可能遇到一些与自己国家文化相关的内容，因而会产生障碍。

3. 听力策略：大学生在听力过程中缺乏有效的听力策略，无法快速捕捉重点信息，从而影响整体的理解和记忆。

以上种种困难使得大学英语听力教学成为一项具有挑战性的任务，如何通过后方法理论来改善听力教学成为当前亟待解决的问题。

三、后方法理论下大学英语听力教学策略
1. 创设真实的语言环境。

后方法理论主张让学生置身于真实的语言环境中，通过多样化的听力材料来模拟真实的交际情境，如录音、视频或实地观察，从而增强学生对语言环境的感知能力，提高他们的听力水平。

2. 强调学生的自主学习。

后方法理论认为学生应当成为自主学习者，教师不再是简单的知识传授者，而应该成为学生的引导者和促进者，鼓励学生通过自主学习的方式去获取语言知识，培养他们自主解决听力问题的能力。

3. 个性化教学。

后方法理论强调因材施教，要根据学生的需求和特点设计个性化的听力教学方案，例如针对不同学生的听力问题进行有针对性的指导和训练，以便更好地提升学生的听力水平。

4. 提倡听力策略的培养。

后方法理论主张积极培养学生的听力策略，如预测信息、捕捉关键词、获取上下文等，通过训练学生的听力策略，帮助他们更有效地应对复杂的听力材料。

四、实践研究案例
为了验证后方法理论在大学英语听力教学中的有效性，我们进行了一项实践研究。

在这个实践中，我们选择了一所大学的英语听力课程，采用了后方法理论提出的教学策略。

我们选用了丰富多样的真实听力材料，包括英语广播、英语电影和TED演讲等，让学生在听力课堂上能够亲身体验到真实的语言环境。

我们倡导学生自主学习，鼓励他们通过多种途径获取英语听力材料，如阅读新闻、观看英语电影等，以增强他们对英语语言环境的感知。

我们对不同学生的听力问题进行分析，并制定了不同的听力训练计划，通过针对性的练习来提高学生的听力水平。

我们加强了对学生听力策略的培养，通过听力策略的训练，学生能够更加从容地应对各种英语听力任务。

通过实践研究，我们发现后方法理论下的大学英语听力教学确实取得了一定效果。

学生们对课堂上的听力材料表现出更高的兴趣和积极性，他们在课后也能够通过多种途径进行自主学习，提高了他们的听力水平。

在期末考试中，学生成绩普遍优于以往，听力难度较大的部分内容也能够较好地理解和应对。

这些都表明后方法理论下的大学英语听力教学策略是行之有效的。

五、结论与展望
通过本文的研究，我们可以得出结论：后方法理论对大学英语听力教学具有积极的指导意义。

我们也意识到后方法理论虽然提出了一些有效的教学策略，但在具体的实践中仍然需要不断地探索和完善。

未来的研究方向包括：不同教学环境下后方法理论的适用性研究、后方法理论与其他语言教学理论的比较研究等。

希望通过不断的研究和实践，能够更好地发挥后方法理论在大学英语听力教学中的指导作用，提高学生的听力水平，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。