儿童发展理论.pptx

2019年10月21
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维高斯基的社会文化论
最近发展区（zone of proximal development） 儿童的发展有两种水平：现有和潜在的较高 水平
实际发展水平：就是儿童靠自己的发展成熟 度来独立完成任务。
潜在发展水平：就是儿童能藉助成人或同侪 之力量来提升。
何谓建构？
尊重需求 爱与隶属需求
安全需求
生理需求 (饿、渴、性等)
2019年10月21
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人类发展常见理论观点比较
重要理论 基本信念 研究方法 个体主动 或被动
心理动力
行为学派
认知理论
人本主义
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各种发展理论对幼教的影响与启示？
2019年10月21
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人文心理学 (Humanistic Psychology) 马斯洛之需求阶层论
2019年10月21
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佛洛伊德的性心理发展论 （psychoanalysis）
1856-1939
人的意识三层次: 意识、前意识、潜意识 不同发展阶段的性心理特征（令人感到愉快的感官刺激，
特定感官之驱力 (libido) 随年龄不同出现在不同部位） 口腔期（The oral stage；birth to 1.5） 肛门期（the anal stage；1-1.5 to 3） 性器期（the phalic stage；3 to 5-6） 潜伏期（the latency stage；5-6 to 11-12） 两性期（the genital stage；11-12 to 20） 早期经验影响日后的人格发展；人类病态行为的起源于：
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其他行为改变技术
惩罚：在某行为后，去除某些事物来减少 行为反应的频率
消弱（extinction）：忽视 不予理会 饱足： 互斥选择： 塑造原理（shaping） 代币制（token system）
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正增强、负增强及惩罚之比较
意识层次、人格结构、性心理发展等问题
2019年10月21
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艾瑞克森(1902-1994)的心理社会发展论
人是社会的而非性本能的产物 人格发展并非止于青春期而是终其一生的历程
Stage
Age
Crisis
婴儿期 0 to 1 信任vs.不信任
发展重点
？
儿童初 1-3 自主 vs.怀疑
？
期
学前期 3-6 主动 vs.内疚
省思: 幼儿会成为什么样的人与父母的教养方式 有很大的关系
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行为主义 (Behaviorism)
古典制约 (Classical Conditioning) 刺激与反应
Pavlov 八夫洛夫的实验 Watson 华森的实验
(dog) （学习）
(a child) （情绪）
结果: 第一和第三组儿童均有攻击性行为
人的自我酬赏比外在增强更能有效维持行为
社会学习是交互决定论，强调个人内在环境和行为之间的 教互影响
2019年10月21
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皮亚杰认知发展论
(Cognitive Development)
Schema基模: 认知的基本单位。透过组织与适应 （同化、调适）来复杂、平衡化
强调自我实现的观念 人类需求分为
(1) 动力的(dynamic):又分为五阶层 (2) 认知的 (cognitive) (3) 审美的(aesthetic)
网页资料马斯洛专题.doc
2019年10月21
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马斯洛动力需求阶层论 (Need Hierarchy theory)
自我实现
儿童发展理论
朝阳科大幼保系 xx
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心理动力(Psychodynamic) 佛洛伊德之心理分析论 艾瑞克森之心理社会论
行为主义 (Behaviorism) 巴夫洛夫华森史金纳的传统学习论 班度拉之社会学习论
认知发展 (Cognitive-Development ) 皮亚杰之认知发展论 维高斯基之社会文化论
？
就学期 6-12 勤奋 vs.自卑
？
青春期 12-20
2019年10月Biblioteka 1自我认同 vs. 角色混淆
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？
4
行为主义创始人 华森 (1878-1959)
主张个体行为是学习所致
心理学内容应以可观察的行为为基础，而 非依据人的动机与意识
方法必须有客观的数据而非内省
其实验证明后儿童情绪的可塑性
吃饭情境 把饭吃光 被称赞
教室没人 偷钱
买自己想要的
考试
作弊
考高分
交作业 抄袭
受好评
不良的行为也可能因为正增强而建立
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奖品是最好的？
补教界老师实例 自身经验
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部份增强
有时给予增强 有时不给予增强 Q:部份增强为何比正增强还有效呢?
认知发展阶段论
感觉动作期 birth -2 以各种感官感觉去认知外在 环境
运思预备期 2-7
自我中心 泛灵观 欠缺保留概念与可逆性
具体运思期 7-11
逐渐脱离自我中心 具备保留概念与可逆性
形式运思期 12以上 具备抽象概念
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谢谢你能的阅用读 逻辑推理解决问题 15
名词释义
基模 同化（assimilation） 调适（accommodation）
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负增强
行为反应后去除某嫌恶的事物可以增加该行为反 应的频率。
当子女未出现不良的行为或行为有所改进 停止原 先的惩罚
例:表现好 表现好
本来坐牢 原本记过
出狱 功过相抵
表现很好 每天要洗碗 不必洗
这次说谎 没被打
继续说谎
不良的行为也可能因为负增强而建立
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学习前
学习前
食物
分泌唾液
白兔
抚摸
铃声
不分泌唾液
巨响
恐惧
学习中
学习中
铃声
食物
分泌唾液 白兔
巨响
恐惧
学习后
学习后
铃声
分泌唾液 白兔
恐惧
白鼠, 白狗 ,圣诞老人白胡子,
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史金纳新行为分析论
B.F.Skinner 史金纳的实验 (老鼠) 飢饿的老鼠在箱中乱撞偶然间压到杠杆落
具有能力的成人能鹰架学生的学习。成人应知道 幼儿的发展程度，提供比幼儿目前程度更进阶的 活动让幼儿学习，幼儿在成人有策略的引导帮助 下可以达到幼儿独自所不能完成的学习目标。
孩子的能力增加，成人的引导协助就少些。 引导原则--低至高；抽象至具体
2019年10月21
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人文心理学(人本主义) (Humanistic Psychology)
下食物。实验最后，白鼠学会利用杠杆来c 获取食物。 操作性学习：行为的持续性主要受到该行 为的后果所控制。行为的建立端视行为的 后果是增强或惩罚而定。
2019年10月21
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正增强（强化行为）
行为反应后提供增强物会增加行为反应的频率 子女表现好的行为马上给予酬赏以强化其行为
例: 捡到钱包 送交老师 嘉奖表扬
学习者把新接触到的知识融入他们的旧经验
中的过程。
2019年10月21
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鹰架（scaffolding）
the system which supports children to make efforts constantly. parents need to be very sensitive to afford children their help according to children’s need .
策略
给予
取消
种类 正增强物
正增强
隔离（处罚）
厌恶性刺激
处罚
负增强
2019年10月21
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班都拉的社会学习论
与制约不同的是强调个体的自主性。个体行为不一定是靠 亲身尝试操作而得，也可能是经由观察与模仿而来
实验: 将四岁儿童分为三组 分别看一部短片 内容是一名 男子拼命捶打一个充气娃娃 但男子打完娃娃之后得到的 待遇不同-- 1. 被表扬奖励 2. 被惩罚 3. 无奖励惩罚 后来三组幼儿被带到另一与影片情境类似的房间