国内外微课发展研究概述

国内外微课发展研究概述
摘要:随着现代教育技术的发展，微课以其短小精悍、新颖活泼的形式博得了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习，并且随着翻转课堂等教学模式的兴起，微课在教学中应用得越来越频繁，短短几年，“微课”已经成为了高热词。

本文分析了国内外微课的概念,内涵以及发展现状,通过对比国内外微课的发展现状,分析出国内微课发展出现的问题,并提出相应的建议。

关键词：国内外微课；发展现状；研究综述
一引言
国外是从可汗学院的兴起才提出微课的，伴随着翻转课堂的教学模式的流行而大热，进而传到国内。

尤其是当我国越来越注重信息技术在教学中的应用，微课就以其短小精悍、授课形式丰富多样等特点逐渐受到广大教育工作者的关注。

较传统课程来说它的内容精简、针对性强，呈现教师在教育教学过程中围绕某个知识点或突破某一个教学问题而开展的教学活动。

在越发强调学习者主体性的当今社会，微课在教育教学活动中的作用日趋突出。

所以在此基础上，本文分析了国内外微课发展的现状，进而得出各自优缺点，为我国的微课发展得出一些建议。

二微课与微课程
1 微课概念
微课与微课程的话题，是近几年来随着可汗学院而大热。

微课( micro-lecture) 最早源于 1993 年美国北爱荷华大学( university of noahem Iowa)所提出的 60 秒课程( 60-second course) 以及1995 年英国纳皮尔大学( napier university) Kee TP 提出的 1分钟演讲( the one minute lecture，OML)[1][2]。

目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯( David Penrose) 于 2008 年首次提出，并被人们称为 1 分钟教授[3]。

Penrose 的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式[4]。

Open Education 也认为微课将成为网络课程的重要组成部分。

微课是个“舶来品”，国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程。

胡铁生是教育硕士，中学电教高级教师。

他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于微课等领域的实践与研究。

他在 2011 年、2012 年和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义：
(1)2011年，胡老师把微课定义为“以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节，而开展的各种教学资源的有机结合体。

[5]
(2) 2012年，他定义微课是包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。

[6]
(3)2013年，胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。

[7]
同一时期，国内其他教育技术专家对微课均有不同的定义：
2013 年 4 月，焦建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[8]。

2013 年 4 月，黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”[9]。

2013 年 4 月，张一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动”
[10]。

2015 年 8 月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。

”
微课的概念表述之所以有差异，主要是由于随着微课的发展，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展和丰富。

定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课: 一段短的音频或视频陈述( 5-10 min) ; 围绕一个或几个重要的知识点; 具备完整的教学设计; 具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务; 支持有线网络终端与移动终端的学习。

三微课的研究现状
1 国外微课研究现状
表 1 国外微课视频开发、建设和应用情况[11]
2 国内微课研究现状
以“微课程”、“微课”、“Microlecture ”为检索词，经检索共查到文献 681篇，相关文献217 篇。

其中，依据文献的被引频次、文献的学术性、文献与教育的相关度、文献能否下载等因素对检索文献进行筛选 ，共选取91篇CSSCI 来源期刊文献进行重点分析。

在此过程中，逐步涌现出一些国内影响较大的专家学者，诸如胡铁生、焦建利、黎加厚、余胜泉等。

图1 中国知网收录有关微课论文的几大写作方向
从发表的相关论文分析，这些有关微课的论文的研究方向主要是以下这五个，如图1。

有36%的文章写了有关微课的概念以及内涵，只有9%文章写了微课9%
的资源建设。

说明我国对微课的研究还只是在微课概念本身，只是研究的理论方面，而并没有真正的研究微课在现实生活中的应用以及效果。

而我国欠缺的这方面正是国外发展的主要方向。

经过具体的研读有关微课的文章，以及查找相关资料，总结出了微课在我国的资源建设和开发情况，以和国外的微课发展的开发、建设和应用情况作出对比分析。

表 2 国内微课视频开发、建设和应用情况[12][13][14][15][16][17]
通过对比两个表，不难发现国内和国外所用到的制作微课的设备和方法大同小异，也都是多用到中小学，涉及到各个学科,政府都给与一定的支持与鼓励.
通过研究国内外微课发展现状，发现了虽然国内外微课发展的都很迅速，但是发展的形式都不同。

国外以可汗学院为代表，大多数为视频网站，通过这些视频网站来为学习者提供微课视频，以供学习者进行学习。

而且大多数微课应用到中小学中，而且涉及到各个学科。

并且在学校中有非常好的应用效果。

微课已经被应用在日常教学中，借助微课运行的翻转课堂教学模式也得到了很好的发展，这说明微课在国外发展得比较成熟。

而在国内，微课主要的存在形式是各种微课比赛，而好多老师参加微课比赛也是由于职称需要要求或是强制性要求。

并不是真正的考虑到学生需求，更谈不上应用到实际教学中去。

所以在国内微课的使用率较低，造成了理论先行而实践滞后的现象。

在国内有关的微课的研究大部分是以微课概念或是内涵本身作为研究对象的，并没有涉及到微课资源开发或者是建设和应用。

而在国外大部分的微课形式的研究都是以资源建设和应用为目的的。

而且在国外微课的发展获得了很多企业家或是公司的资助以发展，而在国内
只是学校内部自己发展。

目前的应用并不乐观，所以对微课的应用方面的研究空间还很大，我们还肩负重大使命。

四启示与结论
针对于微课在国内发展出现的一些问题，从微课的开发、建设和应用三方面提出建议。

1 微课的开发
微课开发中最重要的就是微课制作。

然而国内微课制作的方式比较单一,水平还有待提升。

根据胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，通过问卷调查等方法收集的调查数据可知，随着微课实践的深入，超过半数的微课制作者在制作微课时选择将视频拍摄式、屏幕内录式、软件合成式混合使用。

可能由于大赛评价机制的导向作用等原因，参赛教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显。

所以根据我国微课实际发展情况而论，首先，微课开发中需要在学校中建立一些相关的鼓励、奖励措施，以激发老师们对微课开发的热情和支持；组建一个技术支持团队，开展微课制作技术培训，使老师们迅速掌握微课制作的方法与技术；进行微课的主题研讨，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，形成一批专业的精品微课，方便师生使用。

2 微课的建设
微课的建设涵盖微课配套资源的共建共享以及微课展播平台建设。

根据胡铁生的问卷调查显示：全国高校微课大赛中，参赛教师围绕微课开展的同行交流及教学活动稀少。

对微课的关注大多单纯地停留在比赛层面。

对于教师而言，微课大赛利于同行交流借鉴，促进教师自身发展；有利于优质资源共建共享；对于学生而言，它能激发学生的学习兴趣，但能否提高学生的学习成绩有待考证。

此外，可以通过建立完善激励评价体系，来宣传推广微课的实践，表彰对微课发展做出杰出贡献的团体和个人。

例如：颁发教育行政部门的证书，比赛成绩作为职称评定的参考指标之一，奖金奖励，教师能够成为先进典型，被推广宣传等。

3 微课的应用
在教育实践领域，范福兰等人基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查说明，微视频作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应前景。

然而微课
目前的应用状况并不乐观。

根据胡铁生的问卷调查可知教师利用微课作品的主要形式有点播或查看微课、评价微课作品和在教学实践中运用微课。

其中在教学实践中运用微课的频率最低。

由此可见，教师围绕微课开展的教学活动稍少，微课的应用尚不充分。

微课的应用环节是受到前两个环节的影响的，即开发环节和建设环节的影响。

一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，所以很多老师难以制作出令人满意的高质量微课，应用环节不可避免地受到了影响。

另一方面，某些基础教育阶段的老教师拒绝学习更先进的多媒体新技术，不愿接触新科技，也是阻碍微课发展应用的一个原因。

五总结
通过对国内外微课的概念、内涵、发展现状的对比分析，发现国内微课还是存在着不少的问题，需要我们不仅在理论方面研究微课，还要真正的把微课利用到现实生活中，让微课真正的在学生的课堂起到良好的作用，达到一定的教学效果，也让教师可以充分的利用优秀的学习资源。

微课程作为一种新兴的教学资源，已经初见成效，还是还缺乏深入的继续研究，缺乏相关的资源建设尤其是应用，以有效地促进学生的正式与非正式学习。

但随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。

参考文献
[1]Le Roy A ,McGrew.A 60-Second Course in Organic Chemis-try[J].Journal
of Chemical Education,1993,70(7)：543-544.
[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉 . 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的
对比分析 [J]. 开放教育研究 ,2013,19(1)：65-73.
[3]Kee T.P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemis-try,1995，(32)：100-101.
[4]Educause 7 Things You Should Know about Microlecture
[EB/OL]./library/resources/
7-things-you-should-know-about-microlectures,2013-04-12.
[5]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，
2011(10) .
[6]胡铁生，詹春青．中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012(11)．
[7]胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013(4).
[8]焦建利．微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013(4)．
[9]黎加厚．微课的含义与发展 [J].中小学信息技术，2013(4)
[10]张一春.微课是什么？我给出的定义[EB/OL].[2013-03-08]./s/blog_8dfa9ca20101ouw0. html.
[11] 胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示 [J].远程教育杂
志 ,2013，(4)：36-42.
[12] 胡铁生 . 区域教育信息资源建设的发展趋势 [J]. 信息技术教育 ,2005，
(8)：30-32.
[13] 张中兴 . 微课与微课程研究进展综述 [J]. 中国医学教育技术，2014，
(6)：588-589.
[14] 全国高校微课网 [EB/OL]./,2015-07-20.
[15] 中国微课网 [EB/OL].,2015-07-23.
[16] 凤凰微课网 [EB/OL]./，2015-07-25.
[17] 五分钟课程网 [EB/OL]./Default.aspx,2015- 07-25.。