秋兴八首(其一)教案设计

秋兴八首(其一)教案设计
《秋兴八首》（其一）教案设计
【教学目标】
1、品味作品中的意象特点
2、赏析作品情景交融的写作手法
3、感觉诗人深沉的苦痛与忧思，领略诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀
【教学重点】
品味作品中的意象特点
【教学难点】
感觉诗人深沉的苦痛与忧思，领略诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀
【教学办法】
诵读法、赏析法、说析法、合作法
【教学工具】
多媒体课件
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入
刘禹锡的诗中讲到“自古逢秋悲寂寥”，这么各位同学能否回顾起一些悲秋的诗句？（师生共同回顾）今天我们就来看
一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是怎么悲秋的？他的悲秋里有着如何样的情怀？请大伙儿集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。

二、文学常识回忆
杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于挑选具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望，所以其诗有“诗史”之称，有《杜工部集》。

文学常识
古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。

近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上制造了律诗和绝句这两种新诗体。

律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特殊是第二、四、六字的平仄别得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可别押），普通押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。

近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，不过别一定对
仗。

中国古代文学批判家常以意境的高下来衡量作品的成败。

啥叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境地，即诗中所描绘的客观日子图景，它是广义的，别单指景，还指诗人所见所历之事。

意与境交融在一起而形成的艺术境地算是意境。

意境由意象组成，意象包括在意境中。

意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境地。

读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。

三、诗题解析
秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴字意多。

也算是感秋而寄兴，这个地方的“兴”也就正如《诗经》里的“兴”：先言他物以引起所咏之词也。

因此，今天将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。

下面就让我们进一步去看看“秋”何以“兴”。

（教师范读）
四、首、颔联意象解读
1、学生朗诵首、颔两联
要求：找出此两联中的意象，并体会这些意象的特点
2、学生找出意象并简析特点（小组合作讨论）
明确：露、枫树、巫山、巫峡、江间波纹、塞上风云
3、意象特点分析（只明确本诗文创作于安史之乱往后）
①玉露，是白露，是秋天的白露，咨询：玉露是早上的事物，而且我们学过《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，悲伤九月初三夜，露似珍珠月似弓”，这个地方应该是非常美好的，为啥会浮现在这个地方？
明确：玉露这个地方是朝露的意象，朝露生命极短，而作者此刻也已50有余，人一辈子之秋也已到来，生命也即将结束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人乡思，且作者寓居夔州，思乡之情顿生。

②凋伤表达出一种凋零、伤感、伤心的感受；
③枫树林，秋天的枫树应该是红红火火的，杜牧别是讲“霜叶红于二月花”吗？而且红叶也是暖色调，这么这个地方用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢？
明确：别相悖，秋天枫叶的红是一种暗红、缺乏生命气息的红；再联系作者的记忆，他记忆了盛唐的恢宏，转而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。

“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。

在大伙儿将要学到的《琵琶行》中也有“枫叶荻花秋瑟瑟”。

④巫山巫峡气萧森：巫山巫峡，是山是水，也暗指国家；气萧森，萧瑟阴森，也唐朝安史之乱后的衰败的气象。

⑤江间波纹间天涌，塞上风云接地阴：江上波涛滚滚，别
平静；塞上风云变幻，也是别平静。

整个乾坤都处于别平静当中；他虽在写景，却实在写唐朝整个江山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家别平静。

如何能别可怜别已？因而这句话虚实结合。

因此，首、颔二联的这些意象都显露出一种“悲凉”之感，他们构成的意境也给人以“悲无尽“的冲击。

这算是“一切境遇皆情语”的写照。

补充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化传统的妨碍，他有着忠君恋阙、仁民爱物的思想。

4、学生朗诵首、颔联
五、写作背景介绍
1、公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依赖四川节度使严武等亲友的接济维持日子。

765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节）。

在此期间，他的另外两名好友李白和高适也相继去世。

因而杜甫心底为朋友的“离世”感到无限的可怜，并且也为自个儿的潦倒和疾病缠身感到无限的悲叹。

这时候的杜甫也差不多50有余，可是作为文人的他还是是“壮志未酬” “报国无门”，心底也接着
了无限的背愤。

关于今天我们学习的诗文，在《读杜心解》中云：“首章，八诗之纲领也。

明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。

”）
2、提咨询：作者仅仅竟然在悲凄之秋，为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门、国家命运的多舛而发出如此的“兴”，其中作者最想讲明的“兴”是哪一种？（明确：悲国运衰降）前两联作者在写景，我们也不过忧意象的除了结论，大伙儿，能否在下面的两联之接着找到杜甫“悲国运衰降”的依据呢？
六、颈、尾联分析
1、在我国的古诗文中“首颔颈尾”对应着“起承转合”（试请学生分析作者是怎么“转”的）学生带这咨询题朗诵颈、尾联（小组合作讨论）明确：作者在首颔二联中描写了秋天悲凉的景物，在颈联中，作者前句写景“菊”以此想到了自身的往事，由此笔锋一转写到了孤舟靠岸系绳，也系着作者的“故园心”。

如此的过渡，就由写景转到了情感的抒发上。

下面我们就来具体分析一下这两句诗：
①丛菊两开他日泪：菊花是在秋天盛开，秋也勾人相思。

这“泪”从字面意思上看应该是“丛菊”掉的眼泪。

这让我们想到了杜甫《春望》中的一句诗“感时花溅泪”，人在非常可怜时景物带给人的感觉。

那实际上别是景物在流泪，而是诗人自个儿。

进一步提咨询：只是花盛开却也给人一种欣悦之感，在陶渊
明的诗句中也有“采菊东篱下，悠然见南山”，为啥用那个意象？会不可能与感情基调相悖呢？
明确：别相悖，秋，给人思乡的愁苦，而且作者是寓居夔州，想经夔州回乡，菊花两开讲明他想回家想了两年却别能回家，可怜之情顿生，以乐景写哀情。

②孤舟一系故园心：孤，讲明形单影只；故园，更令人哀伤；作者向来思念家园，但是国家战乱，因而作者更加思念，故园还好吗？悲凉由此产生
2、尾联分析
寒衣处处催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣处处催刀尺，到处都在赶着作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城传来急促的捣衣声。

这是一年将尽的时候，并且又是一天将结束的时候，在如此特别时间，在外漂泊已久的作者更加思念故园。

但是国乱这样，家还会存在吗？诗歌到这个地方，尽管诗中没有一具“悲”字，那种浓
浓的悲，那种国破家亡的悲凉如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。

（课外拓展：白帝城托孤）
3、学生朗诵颈、尾联
4、总结：作者当时别仅仅不过在悲凄之秋为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门而发出如此的“兴”，最后，作者要“兴”的是对干戈别息、国家前途未卜的担忧。

七、总结全诗（师生带感情集体朗诵全诗）
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作，其以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯通次第展开的各组景物，形神交汇，浑然一体。

悲自然之秋，更是悲人一辈子之秋和国运衰降之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流降他乡的悲哀和对干戈别息、国家前途未卜的担忧。

八、板书《秋兴八首》（其一）
玉露、巫山巫峡
江间、塞上
丛菊、孤舟萧森
寒衣、暮砧
教学反思：杜诗《秋兴八首(其一)》这首诗差不多教学完毕，但觉得的说的太笼统了，分析别够深刻。

我想这一课的教学目的应该是“培养学生初步鉴赏唐诗的能力”，能够分解为如下三点：
1、能诵读和背诵，并读出诗的韵律美。

《秋兴八首》（其一）描绘了巫山巫峡的秋色秋声，烘托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写留滞他乡的愁绪，表达了强烈的忧国之
情。

诵读要注意作者经过景物、环境描写。

这首律诗前四句重在写巫山巫峡的秋色秋声、长江的滚滚波涛，要读出“凋伤，气萧森”之感情；后四句旨在抒发思念“故园”之情，要读出思念之情。

经过反复有表情地诵读，最好能在课堂上完成背诵。

2、把握诗歌意象，认真品味诗歌意境。

秋天和大江是杜诗中最常见的意象，《秋兴》八首也以之为主体意象。

这个地方所选的第一首即为领起之作，《读杜
心解》云：“首章，八诗之纲领也。

明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华”。

诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄予自个儿的故国之思；又用滔滔别尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自个儿的抚今追昔之感。

诗中那无所别在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇降，宇宙间的时光如流，人世上的生命别永。

那条“波纹兼天”的大江，是永恒的时刻纽带，它牵系着人类的历史和将来，淘洗着无数王朝的更替，冲洗着无数生命的流程。

读杜诗，要首先读知道他的秋天和大江。

此外，诗中还有“玉露”、“波纹”、“丛菊”等几个意象，在教学过程中必须引导学生去细细解读，领会其中隐含的情感因素。

3、学会学习，培养学生创新思维能力。

在教学过程中，我想应该注意启示学生，能够从多角度去解读一首诗。

譬如
能够从以下这些方面提出解读一首诗的途径：吟诵、意象、典故、炼字、知人论世、古人评论、比较阅读（与杜杜甫自个儿诗歌的纵向比较，与其他诗人的横向比较）。

让学生在课堂中体味到，原来一首诗能够从非常多的角度去解读，逐渐培养形成学生自个儿学习的能力与有所创新的思维能力。