初中英语教学中核心素养的培养策略

初中英语教学中核心素养的培养策略
发布时间：2022-01-18T02:59:49.361Z 来源：《教学与研究》2021年第27期作者：张芳梅
[导读] 全球化时代，世界各国之间的交流愈发密切。

英语作为全球最通用的一门语言，在大多数国家的教育事业中，被作为第二语言进行教学。

张芳梅
（甘肃省陇南市宕昌县两河口九年制学校甘肃宕昌748505）
摘要：全球化时代，世界各国之间的交流愈发密切。

英语作为全球最通用的一门语言，在大多数国家的教育事业中，被作为第二语言进行教学。

步入新时代，国家在教育方面提出了新的要求。

教育部在关于课程改革方面表明：新时代的人才培养，是“立德树人”和”核心素养“的结合。

而核心素养包括了学生的学习方式、思维逻辑、人文品格等诸多方面的培养。

基于此，初中英语老师需要立足于学生发展，对英语教学的方式和内容进行创新。

关键词：初中英语核心素养培养策略
一、以兴趣为基础，培养语言能力
新时期信息技术的发展，渗透到了学生们生活的方方面面，为学生带来了丰富的信息体验，使得学生的思维始终保持在一个活跃的状态。

传统英语教学中，大多数英语老师过于依赖自己的教学经验和专业知识，忽略了对当前阶段学生认知能力发展规律进行分析，使得英语教学方式与学生的学习习惯相背离，不仅无法调动学生积极参与到英语课堂中，甚至还阻碍了学生英语素养和英语能力的综合发展，不利于学生英语知识的学习和运用。

在英语核心素养培养理念指代下，为了让教学满足学生的学习需求、让教学的形式符合学生的学习习惯，老师可以借助现代技术的优势，让英语课堂变得更加现代化。

比如，在学习《Will people have robots?》时，老师可以借助多媒体设备和现代大数据系统，给学生展示目前我国人工智能机器人的研究进度和应用领域，引起学生的好奇心。

然后老师可以通过权威数据的统计，来让学生们明白，今后的机器人发展前景、现目前机器人使用中出现的问题等等，让学生对机器人的研发有一个更加全面的了解。

最后老师可以提问学生：（1）If you had a robot, what would you do with it?（2）If robots were everywhere, what would society be like？通过两个属于学生认识范畴的问题的提出与交流，能够让学生对主题产生兴趣，从而积极的思考并参与进来，让学生在参与的过程中得到思维的锻炼。

二、以学生为根本，调动学生思维
传统教学模式下的英语课堂，老师往往占据了主动的一方，将英语教材中的相关语法、词句等知识灌输给学生，学生则被动的进行学习和记忆。

在完成教学之后，老师往往采取题海战术的方式让学生进行机械化的复习和巩固。

这样的方式使得学生的英语兴趣无法得到调动，让学生的英语思维缺乏足够的机会和空间进行锻炼，学生的问题得不到解决、知识点理解不够清晰、基础掌握不够牢固，久而久之会打击学生的英语学习自信，让学生无法在英语学习中获得满足感和成就感，让学生对英语产生消极应付的负面态度。

因此，老师需要对自己的教学理念进行创新，在生本理念的指导下，让英语教学的方式更加符合学生的学习习惯和认知习惯。

比如，在学习《What’s the highest mountain in the world?》时，老师可以把学生等分为几个小组，每个小组中学生的强项和弱项分别成互补。

然后再让设定问题：（1）What is the highest mountain in the world?（2）What are the characteristics of this mountain?让学生在组内分工后进行讨论和研究。

见多识广的学生会直接得出第一个问题的答案，组织能力强的学生能够把控团队探究问题的时间和流程，认真细心的学生能够在查找资料和记录的时候保证信息的科学性和权威性。

学生在分工合作的过程中，每一个学生都能发挥出自己的优势，获得团队的参与感，同时又能在其他同学的身上学到他们的闪光点，对自己的不足之处进行补足，获得自我的提升。

这样的学习方式对学生的学习、观察、表达、合作等能力都是一种有效的锻炼。

三、以情境为切入，拓展思维深度
情境的设置主要是为了让学生在心理上对英语课堂产生熟悉感和积极性，让学生在特定的环境中通过沉浸式的体验和自我的带入，对学习中产生的问题和教材的具体内容进行分析和理解。

就目前来看，大多数学生会从思想层面认为，英语是偏离生活的，是脱离实际的。

同时，英语本身和中国学生在语言体系上的差别，会让学生们学起来精神疲乏，畏手畏脚，使得学生们往往陷入英语特别的高深莫测、难以学懂的困境中。

因此，在英语课堂教学中，老师应该把书本上的知识和生活中的情境有机结合起来，将各种英语词汇、应用场景等落实到实际生活的方方面面，这样才能让学生感受英语学习的价值。

比如，在学习《How often do you exercie?》时，老师可以在课堂上创建一个健身房的环境，向学生们提问：What's your favorite sport？鼓励学生们积极的讨论并表达自己。

然后老师可以以对话的方式，将自己变身为健身房中一个来锻炼的人，与同样“身处”健身房的学生们进行交流。

老师通过情境式的教学方式，能够引导学生将所学习的知识口语化的表达出来，同时带入了相应的场景，能够增强英语学习的生活化，从而在教学英语知识的基础上，及时对学生的学习情况进行检验。

学生在这样生活化的环境中，也能逐渐放松自己。

这不仅提高了老师对英语知识教学的高效性，也对学生的观察、表达、转化、应用等能力进行了有效锻炼，拓展了学生英语核心素养培养范围的广度和巩固强化的深度。

四、结论
老师在英语知识教学的过程中渗透核心素养培养，能够让学生的英语思维得到锻炼、让学生的英语探究能力得到提升，让学生能够在意识和能力方面获得双重进步。

在新时期的英语教学中，老师坚持以生本理念作为教学设计的指导思想，以英语素养培养作为教学的目标，对教学的方式进行创新、对教学的内容进行优化，能够为学生后续的可持续发展奠定基础。

参考文献：
[1] 贾凤群. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 学周刊,2021(8):101-102. DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.08.050.
[2] 余芳. 初中英语学科核心素养的培养策略[J]. 大连教育学院学报,2021,37(1):44-45. DOI:10.3969/j.issn.1008-388X.2021.01.017.。