让“小班化”教育成为助力学校发展的引擎——沈阳二中“后小班化”教学改革实践

2018年第5期（总第269期）
基础教育论坛
J I C H U J I A O Y U L U N T A N
№5，2018
General，№269
一、实施小班化的背景与意义
（一）“以学生为中心”的新一轮课程改革的要求
2006年，沈阳二中进入新一轮课程改革，使用新教材、落实新课标，同年，二中被命名为“沈阳课改样本学校”。

在课改中，学校形成了“两先两后”课堂教学模式，即“先学后教，先练后讲”，教师的改革意识得到了极大的唤醒，改革能力得到了提升。

最初在课堂上确实取得了很好的效果，但实践过程中，问题不断发生，改革力度越来越小，老师转了一圈又开始回到原点，三维目标落实不到位，在课堂上往往是装装门面，走走过场；课堂教学进度无法完成，课堂时间也不够用，课堂上压堂，教学进度滞后；学生们自主探究合作的学习方式没有建立起来，五六十人的大课堂看起来热热闹闹，细听听孩子们研究的问题，流于肤浅。

研讨中，老师们说，看着黑压压五六十人，还是自己亲自上阵，最终又回到了原点。

全体老师企盼着班级人数减少，呼唤着“小班化”的到来。

基于此，学校认识到要想把新课改落到实处，必须实施“小班化”不可。

新课改倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体因材施教等。

过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要，不能充分体现以人为本的发展理念，促使教育者不断寻找解决的办法和途径，“小班化”教学的实施理念正体现了新课改的要求。

（二）生源减少的客观实际的需要
随着生源的减少，班额已经在微缩，但是教师的教学效能并没有提升。

经全体教师充分讨论，认为问题产生的根源在于课堂结构并没有发生根本性变化，大班额已经严重影响了教学改革的推进，很多教师很难落实自己的想法。

为此，在全体教师的共同商议下，沈阳二中决定推进“小组合作小班化”教学改革实验，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

（三）校区的改制，为学校实施“小班化”创造了机遇与条件
2010年初，按照国家整改要求，二中北校改制为公办学校，资产划归二中，由二中规划整合。

这样一来，二中教育资源翻倍了，为二中实施“小班化”、把优质教育做得更优提供了机遇。

市教育局果断作出决策，在二中开始实施“小班化”教学，并且在政策、财务、人力上给予大力支持。

2010年，新高一实施“小班化”教学，每个班成员在36人以下，并预估到2015年，将达到90个班级。

南北两个校区充分利用、优化配置教育资源，
让“小班化”教育成为助力学校发展的引擎——沈阳二中“后小班化”教学改革实践
关凤艳
（辽宁省沈阳市第二中学）
摘要：“小班化”教育是我国高中教育未来发展的方向，是实施素质教育的一项重要举措。

通过“小班化”教育模式的探索与实践，形成以培养创新意识、探究能力、合作精神和以人的发展为核心的素质教育观支配下的教育活动体系；形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征；实现了课程改革的阶段性突破，促进学校内涵发展，提升学校教育教学质量，使“小班化”教育真正成为助力学校发展的引擎。

关键词：小班化教育；课堂教学；学校发展；引擎
可以真正实现优质资源效益最大化。

所以学校很有信心，提出整合用足资源，全力推进课改的理念，实施“小班化”教育可以提升二中的办学品位。

基于以上认识、考虑，结合学校实际，沈阳二中进行了“小班化”教学的研究与实践，努力探索一条适合我校教学发展的“小班化”教育之路，即在小班配置条件下，形成以培养创新意识、探究能力、合作精神和以人的发展为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

二、实施小班化的过程与措施
“小班化”教育是我国高中教育未来发展的方向，二中自2010年6月开始学习和构建“小班化教育”思想和模式，同年9月在高一年级全面推行“小班化教育”的实践。

（一）实施“小班化”的过程
学校在推行“小班化”教学改革的过程中始终坚持“试点先行、小步快走，稳步推进”的工作原则，按照先培训后操作，边实践、边总结、边推广的思路推进。

一是培训教师，提高认识。

要搞好“小班化”改革，队伍是关键，而队伍培训更是关键。

在上岗前，一定要让全体教师对“小班化”从理论到实践有着充分把握。

2010年暑期，学校对新高一任课老师进行了培训，印发学习资料组织学习。

二是制定规范，改进教学。

制定“小班化”教育的“两个规范”:教育规范和管理规范。

这“两个规范”对如何在课堂实施“小班化”的程序和环节，进行了更加详细的解释。

“小班化”教学的组织方式:建设会合作学习的学习小组。

要保证合理分组，要使各组的组员实力基本相当，组际之间的综合水平要基本平衡。

科任教师要定期培训小组长。

小组长要在组内统筹协调，让每个学生在小组中找到自己的位置，调动他们的积极性去贡献自己的力量。

“小班化”教学的教学内容:以探究问题的形式展现教学内容。

教师设置的探究问题要能体现教学的重点、难点，要作好铺垫和引导，要能提高学生的思维能力、教会学生思维方法。

要把教学重点放在每个学生课堂学习时间的利用效率上，让每一堂课的目标都明确合理，让抛出的每一个问题都有的放矢，让每一次作业效果都立竿见影。

“小班化”教学的方法:要采取多种策略科学引导，既能拔高优等生，又能不冷落学习后进生，使各类各层次的学生得到和谐发展，让学生主动参与学习过程，不但学会了，还变得会学了。

要让学生时刻感受到关注，特别是自己的意愿、能力以及情感、态度和价值观，而且这“关注”饱含着教师的爱心、责任心和耐心。

教师必须从“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为拥有人格魅力和芳香思想的精神贵族与精神导师。

要让教学永远具有教育性，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

“小班化”教学的评价手段：要分层评价，及时量化评价结果。

讲基础等级的习题，可以根据语言表达是否流畅，讲解声音是否响亮进行评价，在名单上记下合理的评价分数。

讲解发展等级的习题，要注重讲明白同类型题的方法和思考过程，通过师生评价在统计员的名单上记下合适的分数。

可以月考为时间单位进行小结，对一个组的表现进行总核算，然后把每个月的结果计入期末评奖和评优。

三是典型引路，小步快走。

我校非常重视改革典型经验的推广，科研部、年级组、备课组等部门通力合作，对在推进过程中的好做法及时总结，并搭建平台供全校教师共同学习研究，仅2011年，在校内就针对“小班化”教学开展了不少于300节的研磨课、观摩课、示范课，逐步探索出一套符合我校各学科实际的教学方法与模式。

2011年就有18个班级开展“小班化”教学改革，每年数量都在增加，到2012年，我校已全面实施“小班化”教学。

（二）遇到的问题及应对措施
实施“小班化”伊始，老师们充满干劲儿，学生们精神饱满，最初的一个月，实施“小班化”教学都很规范，进展较为顺利。

但随后我们发现一些老师又按照原来的授课方式讲课了，惯性太大。

于是学校召集开全校大会，研讨如何解决出现的问题。

校长还面向全体老师做了“小班化”教学的公开课，为全体教师做起了表率，为学校的“小班化”教育凝聚了改革的动力，激发了老师们同心同德搞“小班化”的热情。

同时，我们针对课堂出现的问题做出了反思和调整：
一是开展了专题科研。

加大了科研和教研力度，
学校搭台，搞了很多科研和教研活动。

例如：面向互动合作式的小组学习，老师如何发挥主导作用？问题拿出来，普遍的东西学校研究，各个突破，一个学期的科研教研活动次数是过去的几倍。

二是集中备课。

在推进过程中，集中备课，把课分工，几个老师备一章，然后拿到组里来，修正后教学资源和教学设计共享。

一方面减轻备课压力；另一方面突出集体的智慧，集中备课效果确实非常好。

三是多向交流。

相互交流，同科的交流，不同学科交流“小班化”经验。

交叉听课，交叉科目听课。

文科讲究观点，注重过程，理科往往注重结果，课堂显现形式不一样，互相听课的过程中，互相有借鉴。

专题科研、集中备课、多向交流起了很大作用。

半年时间，老师们就出了论文集。

四是评价跟上。

“小班化”教学改革，创设了能够包容多元文化，开放性的课堂，教育管理也应当适应“小班化”的教学特点，应当强调人文、人格、人性，给老师松绑。

如果我们的考核评价还和过去一样，那么老师又回到了原点。

我校明确提出“减少竞争，增加合作，尊重个性，多元评价”，我们的团队不需要竞争，而是要提高整体实力，决胜外部竞争。

这样一来，我们在学校高一的考核办法中进行了改革:一是取消教师考核排名；二是取消考试班级排名，确保了我们“小班化”健康、平稳、持续运转。

三、实施小班化的成果与展望
我们确定了“小班化”教育管理规范和沈阳二中“小班化”教学规范，并不断丰富和发展。

同时我们也明确了备课标准。

并优化小组合作作为“小班化”教学实施的有效途径。

从创设情境、合作探究、展示分享、评价提升等环节的精细落实，实现了均等教育，增强对每个学生关注度的目标。

（一）形成“以学生为中心”的教学新模式。

我们在每个班级内形成六个学习小组，每个学习小组有自己的小组文化，上课之前，科任老师发“导学案”（包括自主学习、合作探究、达标检测、拓展延伸等环节），主要突出学法指导，引导学生自主学习。

课堂上形成了“情境创设、合作探究、展示分享、评价提升”等一系列完善的教学流程。

教师在组织教学活动时，能充分利用“小班化”教学所提供的有利条件，扮演学生活动的组织
者，让学生更加直接和频繁地参与到教学过程当中，使之在活动中丰富知识、获得方法、启迪智慧、健全人格。

往往是一节课过后，全班所有同学都参与了讨论，所有学生都有了展示的机会，感受到了收获的喜悦。

（二）形成“以质量为中心”的教学管理新模式。

学校建立了“一岗双责”（德育部门与教务部门紧密合作）、“抱团管理”（每个年部设置主管校长，把握宏观，配合各年部教学主任和德育主任工作）、“条块结合”（以年部为板块，同时抓“教学”与“德育”两条主线）三大教学管理模式，增强了学校管理层与教师群体的联系，增强了凝聚力和向心力，提高了学校上下协同作战的能力，自然提升了工作效率和教学质量。

（三）形成“以教师为中心”的专业成长新模式。

形成了“小主题、重研磨”的团队学习方式。

具体表现为：
第一，教科研一体化。

面对“在互动合作式的小组学习中，老师如何起到主导作用”等普遍问题，学校组织教师开展教科研一体化研讨活动，使得教育教学中的问题各个突破，形成科研与教研互惠互赢的局面。

第二，分工集中备课。

随着小班化教学改革的不断深入，需要教师有新的教育理念和方法，因此，加强集体备课，成为促进教师专业发展的重要途径之一。

各教研组先集体讨论核心主题，再把各主题涉及的章节进行分工，每个老师都有明确的任务，接下来实现教学资源和教学设计的共享。

第三，实现多向交流。

同学科、不同学科间交叉听课，交流“小班化”经验。

第四，评价及时跟上。

“小班化”教学改革，创设了具有包容性的多元文化。

学校明确提出“减少竞争，增加合作，尊重个性，多元评价”。

在全校师生的共同努力下，我校“小班化”教学改革取得了预期效果，并在省内外得到较大影响，千名其他学校的老师来我校观摩、交流，我校在分享“小班化”授课的理念和方法的同时，获得了众多兄弟学校的认可。

“小班化”教学现已成为沈阳市普通高中主流教学形式，市教育局多次通过现场会的方式推广我校经验。

一是改革经验更加丰富。

小班化教育在提高学生的学业成绩、个性发展等方面起到明显的效果。

教师在教学过程中实现了与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，
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享，实现不同风格的合作与突破，提升了教师合作与研究能力，促进了研究型组织的形成与完善。

（三）反思教学，从有效向高效迈进
提升学科质量，从上课、观课着手，对教学诊断反思，由一个问题，一个知识点、一个教学细节入手，发现自己或他人的优点或不足，找到教学低效的环节和行为，进而优化教学环节和过程，提高课堂教学效率。

教师对教学实践的有效反思是校本研修的有效途径之一，自我反思是教师专业成长的基本能力。

知己知彼，研究同伴教学长处，找出理念上的差距，方法上的差异，从而推出新策略，不断改进课堂教学方式方法。

教研、教学要克服形式化、肤浅的错误，运用切面诊断法，对自己和他人的教学案例比较分析，小到一个教学目标、教学提问，大到教学过程、教学情境、学生反馈，对相同文体的典型课反复推敲打磨，并写出课后反思。

（四）构建专题性问题式模式
聚焦课堂，以专题为对象，以学生存在的问题为抓手，以课例为载体，在研究中设计，在常规中落实，在反思中改进，在学习中提高。

把“学到的”和“想到的”好方法、新方法用于教学，验证“设计”的可行性，凸显研修深入的特点。

在“研究”中碰到难题就通过学习相关理论寻找相关案例来研讨解决，通过文献法、调查法和实践法，处理好教研与教学（常规）的关系，不断“研修”改进课堂教学，提高教学质量。

以语文学科为例，学生作文困惑在于没话说，见解浅，分析问题片面，我们以备课组为单位，听课议课，不断摸索，最终通过辩论的形式，引导学生用关键词辐射法，找到与之相关的事物，培养其发散思维；再利用因果法，追本溯源，找到相关事物与关键词的因果联系。

培养其聚合思维；再从原因入手多角度分析，培养其全面辩证地看问题。

正是对学科教学中具体问题进行细致、动态的把握、分析和探讨，我们调整了教学的思路，进而明确了改进的方向。

问题源于教学实践，这是一种针对学生是学习主体的问题研究，有助于提高教师的教学能力。

当然构建教学模式是为了有利于规范教学行为，在一定程度上克服研修的形式化、肤浅化、随意性。

教学工作既是科学也是艺术，作为科学就是有规律可循、有方法可学且能够推广；作为艺术，则需要个人的教学智慧。

先进的教学模式是先进理论指导下的、长期课堂教学实践的结晶和经验总结，是从学生实际出发的模式。

这种做法的好处在于教师自觉组织的校本研修对学校专业引领有一定的辅助作用。

教研有针对性、具体性、可操作性，能关注宏观与微观的辩证关系。

教学备课专题化、问题化，深化了校本研修。

（五）完善评价机制，促进校本研修
学校的各项工作和教育目标都要通过老师来实现，那么制定怎样的评价机制，实行怎样的评价方式，才能切实地激励老师积极参与校本研修，促使学校的各项工作向前发展？只有切实可行而又不断完善的评价方案，公平公正而又充满人文关怀的考核，才能充分调动教师工作的积极性，从而全方位推动学校工作的开展。

实践证明，个体反思促进集体反思，分享、合作、反思、修改、再实践，是教师专业成长的捷径。

经过这样的打磨，教师教育教学智慧得到全面的提升，从而使教学专业技能得以提升。

（上接第6页）促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心，让学生得到全面发展。

对改革的把握更加精准，节奏把控更加到位，营造了“试点先行、勇者先行、小步快走”的改革的积极氛围。

二是队伍专业化水平显著提升。

我们强化“事上炼、做中学”，在教育教学改革实践中提升队伍专业化水平。

三是学生的综合素质明显提高。

四是学生的学业成绩得到了稳定攀升。

2010年以来，我校共有3名教师被评为正高，3名教师被评为省特级教师。

2014年学校顺利通过省示范校复检；2016年获评沈阳市首批优质化高中。

“小班化”教育已经成为我校一张亮丽的名片。

“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

”“小班化”教学模式是素质化教育的一种变革，它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才，但要达到这一目标，还需要我们不懈努力和探索。

我们只有不断地转变教育理念，将先进的、科学的教育思想和教学方式、教学手段运用于教学实践过程中，不断优化教学策略，才能让“小班化”教育成为助力学校发展的引擎。

“小班化”教学，只有进行时，没有完成时，我们一直在路上。