时刻紧绷安全生产工作弦

小学教研
基"核心素养下小学英语绘本课程
资源开发的实践研究
江苏省徐州市铜山区大彭实验小学李会会
［摘要］在全社会都提倡核心素养教育的大环境下，英语绘本在小学教学中得到广泛运用，不仅提升了学生的英语学科素养，而且将英语教材中抽象的内容以直观形象的画面呈现到学生面前,在一定程度上提高了
小学英语课堂教学质量。

《小学英语课程标准》提出，教师在开展课堂教学活动时,应根据课堂教学内容为学生
出示一些能听懂看懂且简单的配图故事，充图片在英语课堂教学中的用。

［关键词］核心素养;小学英语;绘本;课程开
随着小学英语课程标准的实施，教师在课堂教学活动中的教学方法也变得多样。

英语教科书不再只是教师用来指导学生学习的“教材”,而是学生用来学习的“学材”,小学英语教师要想借助绘本提高学生的英语素养，就需要将传统教科书为“教师”教服务的“教材”向为学生的学服务的“学材”转变。

一、小学英语绘本课程价值
1.洞悉绘本内涵
绘本源于西方，中文词名源于日本，国外称“绘本”为“图画书”，也可以理解其为“画岀来的书”，是一种适合儿，图的书绘本不是学习，更是帮助学生构建精神世的一种书籍，让学生在学习中得，在的学习中更理解教材教材。

绘本是一种以图以的书，学生绘本中的内，可以，可以提的素养。

2.学英语绘本的课程
学英语绘本课程的实施主要学生的英语素养的小学英语绘本要是画的合，就学英语绘本不是学生学习英语学科的内，是学生英语学科素养
的绘本中的图画是精岀在的，在学生的，
将日生活以的内世岀来学英语教师在教教学实活动中高的绘本内容，借将学生一的中，其可以在中其中的，的情，学英语教师在英语绘本课程教学，变传统教学方法，不让学生将于，而导学考学习绘本内中图文的内涵，挖掘其中蕴含的人，进而实更高层次的教
3.英文绘本与课程
绘本在国起步晚，约在20世纪逐渐流起来。

伴随着图像代的来临，绘本始岀在的视野中，被家所熟，越来越多的英语教师将绘本运用课堂教学中，借将英语教材中复杂抽象的直呈学生，激的英语写作，调动英语课堂教学活动的积极性。

二、核心素养下小学英语绘本课程资源开发的实践研究策略
1.创设绘本境，培养学生的语言力
绘本有着独特的“语言”，要用图文结合的方式传递文本信息。

可以说，绘本中的图画本身就是一种语言，交流的作用,对充分挥学生的想象力起着重要的作用。

鉴于，学英语教师在教学实践活动中注重根据所教学的内为班级学生合适的绘本作为教材资源，在基础为学生创设绘本境，促掌握绘本中词句的运用，并将的理解述岀来，借培养其语言力。

例如,在教学《My family》这部分知识时，为了促进学生可以向他人介绍自己的家人，并且在现实生活中灵活运用，逐渐热爱家生活的课始,教师可以不直为班级学生解课本，而是借助多绘本《My dad》的，在学生程中,教师可以向学生提问，在绘本，测绘本内，借激学生的英语学习伴随教师题的提岀，的学生可说:“这个述的内是关于一个人的。

”还有的学生可能会说:“这是一个关于父亲的”在学生答，教师可以学生
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绘本的内容，并带领他们学习绘本内容。

当然，教师在带领学生学习绘本内容时，应注重将绘本内容与教材内容相结合，充分利用绘本图文并茂、知识内容简单的特性，促使学生可以在绘本学习中敢于表达自己对绘本内容的理解。

这样的教学不仅可以将绘本中的英语内容进行开发,而且可以在此基础上培养学生的语言能力，为他们后续的英语学习打下坚实的基础。

2.绘本教学合作化，强化学生的学习能力
,学英语教师在开绘本教学时，为学生解一下绘本内容，以，不仅无法将绘本在英语教学中的意义发挥岀来，而且降学生的英语学习/于，学英语教师在绘本教学实中应单一的教学，注重对英语绘本内容的开发，促使学生可以利用自己已的知识对绘本中的图开/当然，教师在开绘本教学时,可以将合作学习用
教学中，在基上将学生内，的，分不的学习，他们在组内相互学习，此强化他们的英语学习能力。

学习能力学习者在学习中
的学习，对知识内容学习法学习的，而学。

学习的学习
法学习，他们在后的学习中能的知识，以的学习法学习。

可，在教学《At the zoo》这分知识时，为了促使学生可以、、容，能在当的
中用，发学生对英语学习的，促使他们可以对英语的学习，为后的英语学习打下坚实的基/教师可以将绘本《Three little pigs教学，在带领学生绘本后,将他们
学习能力、性格、性分若干个学习，在此基上各学生在内带着下问题阅绘本:第一,《Three little pigs》绘本讲的故事？第二,《Three little pigs》绘本故事的结局？
为学生布置这样的学习任务，既明确了他们的学习任务，又潜移默化地强化了他们的英语学习能力。

3.绘本内容生化，发学生的思维品文化品
学英语教师在开绘本教学时应注重以学生为本,在此基上发绘本内容。

当然,在开发绘本内容时，教师需要对学生的学习需求和他们的身心健康，以及他们自身英语知识的况充分的了解。

另外，值得注意的，教师在开发应用绘本中的知识时，应注重绘本的选取要贴合学生的实际生活，促使他们可以在自己熟悉的环境中学习，进而在此基上发思维品。

例如，在教学《I like》这分知识时,为了促使学生在学习完这节知识后可以主表达他们自己的感，以培养他们用英语交流的信心。

上伊始，可以带领学生学习本要解的单，接着利用相关软件为他们播放绘本《We like fruit》童谣，此激发他们的英语学习，由于《We like fruit》绘本童谣中很多单都与学生的生密切相关，使得他们的思维很跃，以至于他们对童谣产生了共鸣,全身心参与教学中。

在带领学生学习童谣时,可以选取部分本中学习的内容与童谣相结合，这样，不仅将绘本中的内容效进行开发，而且妙发学生的思维品文化品，为他们的英语学习打下坚实的基/总之,小学英语教师在英语绘本教学中要效发学生的英语核心素养，对绘本程资源进行深入开发必不可少的。

时，教师在绘本教学实中不但要重视学生发散思维的培养，还应注重选取适合学生实际学习况以教学内容的绘本开教学，在此基础上将他们在课堂上的主岀来,这样才可以取得事的教学效/
参考文献：
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[2]陈杰.基于核心素养下英语绘本的教学实践[J].中国校外教育,2017,(14).
[3]谷杰陆核心素养视野下的小学英语绘本阅读探讨[J].读与写(教育教学刊),2019,(11).
[4]管怀燕.英语绘本在小学英语阅读课中的实践研究[J].课程教育研究,2019,(41).
本文2018教学题《基于学生发为本的小学英语“学材”开发研究》(课题编号:GH-13-18-L330)的之一/
(责任编辑冯璐)
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