基于微课的高职英语翻转课堂模式有效教学研究——以滁州职业技术

多数高职学生进入高校前英语基础薄弱，入学后，因为没有了升学压力，加上大学的学习环境较为宽松，导致其在基础公共英语课中学习态度懈怠、学习积极性不高、学习效率低下。

随着“互联网+”时代的到来，信息技术的日新月异以及互联网的普及，为教育改革和教学创新带来了契机，有望为沉闷的课堂注入新活力。

微课加持下的翻转课堂教学模式不仅能突出学生的学习主体地位，培养学生自主学习意识，满足学生个性化学习需求，而且增进了师生、生生间的交流互动，活跃课堂气氛，还能提升高职教师信息化教学能力、促进自身职业素养的发展。

一、相关概念界定
(一)微课的定义及特点
微课（Micro-lecture ）的全名是微型课程，它是围绕一个主题展开，以在线视频为主要形式，运用短小精悍的声音解释和视频演示反映教师开展教学活动的知识重难点或教学环节的教学资源[1]，
其特点是“精、细、巧、透、广”。

首先，微课视频的时长一般在5-10分钟，比传统课堂教学更能抓住学生的注意力，一定程度上可以克服学习倦怠感；其次，微课能突出主题，内容凝练，极具针对性；再次，微课的形式多样、表现丰富，学生乐于接受，能起到寓教于乐的功效；最后，海量微课视频资源包罗万象，能满足学生个性化学习需求。

随着互联网络和移动设备终端（智能手机、平板电脑等）的普及，使学生不受时间地点的限制，拓宽了学习广度。

(二)翻转课堂教学模式
翻转课堂（Flipped Classroom,FCM ）又名“颠倒课堂”，它将传统的授课方式颠倒过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化[2]。

翻转课堂教学模式则是在翻转课堂教学思想和教学理论指导下建立起来的教学活动框架和教学活动程序。

作为教学活动框架，突出了翻转课堂的理念对实施课堂教学的宏观作用，体现出各个环节的关系与功能；作为教学活动程序，突出翻转课堂教学环节的有序性和可操
收稿日期:2019-01-10
基金项目:本文系滁州职业技术学院2018年度质量工程教学研究项目(重点):“嵌入微课的翻转课堂模式在高职英语教学中的
应用研究”(项目编号:2018jyxm007)阶段性研究成果。

作者简介:张姚(1980-),男,安徽滁州人,硕士,讲师,主要研究方向:高职教育理论和教学法。

基于微课的高职英语翻转课堂模式有效教学研究
——
—以滁州职业技术学院公共英语课程为例张姚
（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）
摘要:翻转课堂是教育改革顺应信息化时代发展要求而催生出的一种新型教学模式,它突出学生的学习主体地位、强化教师的主导作用。

而作为其载体,微课就像催化剂一样,可以释放该模式特有的教学功能。

微课加持下的翻转课堂教学模式激发了学生的学习欲望、加强了师生交流,改善了教学效果;以“碎片化学习”的方式,使课上与课下的学习实现了时间与空间的无缝对接,提高了教学效率;培养了学生自主学习意识,促进了教师职业能力发展,提升了教学效益。

关键词:翻转课堂模式;微课;高职院校;有效教学中图分类号:G712
文献标志码:A
文章编号:1671-5993(2019)02-0080-05
2019年6月第18卷第2期
Jun.2019Vol.18No.2
滁州职业技术学院学报
JOURNAL OF CHUZHOU VOCATIONAL &TECHNICAL COLLEGE
·80·
作性[3]。

（三）有效教学（Effective Instruction ）因为可以从多种维度来理解“有效”概念，因此学术界至今还未能对有效教学作出一个权威公认的定义。

笔者采用在国内认可度较高、使用较为频繁的视角，即从“效率、效果、效益”的角度作为有效性的评判标准，将有效教学界定为：教师用较少的时间和精力的投入，换取学生较为明显的学习上的进步，既激发了学生的学习积极性、培养了学习自主性、提高了学习成绩，又完成了既定的教学任务，使教学效果最大化。

翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[4]。

二尧基于微课的翻转课堂教学模式设计相对于传统的“一言堂”，翻转课堂教学模式是对传统教学观念的一种更新，它以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，颠倒了传统教学模式中师生的定位，让学习真正变成学生自己的事情。

笔者根据滁州职业技术学院2018级大一学生的实际情况、以外语教学与研究出版社出版的《新生代英语基础教程1》为教学课程、依托我院引进的Ismart 智能信息化教学平台，构建出基于微课的翻转课堂教学模式，如图1所示：
该模式主要分成“课前、课中、课后”三个阶段，每个阶段中师生所扮演的角色和承担的任务都是不同的，下面将逐一设计每个阶段的教学流程：
(一)课前准备阶段
该阶段以学生自主学习为主。

首先，英语教师要组建微视频制作小组，根据教学计划共同商讨决定每个单元要制作成微视频的知识点，然后合理分工、通力协作，创作出优秀的微视频，此外，还要通过互联网络，在专业的微课网站上搜索、收集有用的视频材料，最后经过筛、选整合后，上传到学习平台。

其次，教师要编写导学案，使学生明白学习目标
和学习内容。

1、搭建智能化学习平台
我院积极响应“互联网+”时代潮流、大力推进教学改革，一方面，购置了大量信息化教学设备，基本实现了网络化课堂；另一方面，引进了Ismart 学习平台，它融合了线下课堂教学与线上自主学习，支持外语翻转课堂教学，构建“教+学+考”多位一体的外语有效学习环境，帮助学习发生。

学生既可以通过下载Ismart 手机APP ，完成注册后登录学习系统，也可在语音室的电脑客户端直接登录，然后点击“课程”或“学习资料”栏，在接收下载教师上传的导学案和微视频后，便可以不受时间和地点的限制实现自主学习，如遇到问题，还可以在“学习交流”栏中与同学或教师进行在线交流。

2、编写导学案
自主学习不等于随心所欲，导学案就是学生自主学习中的指导手册，它指引着学生自拟学习路径、自控学习步调，一份合格的导学案应具有以下几点要素：（1）要有明确的学习目标，具有较强的可操作性；（2）要绘制清晰的知识地图，使知识内容得到细化，而且让各个知识点的联系更加清晰地展现出来；（3）要归纳重难点，合理安排对不同知识点的学习时间占比；（4）要有具体的学习方法，提高学生的学习效率，加速知识的消化吸收；（5）要设立评价系统，采用学生自评、互评和教师评价相结合的多元评价体系来激励学生。

下面从这五个维度，以《新生代英语基础教程1》中“Unit 4That ’s a good deal.”为例，设计导学案（见表1）
：
图1基于微课的翻转课堂教学模式架
构
表1导学案示例
滁州职业技术学院学报圆园19年第2期
·81·
(二)课中内化阶段
这个阶段是翻转课堂模式的精髓。

传统教学模式是教师在课堂上进行知识点的讲授，学生在课下独自完成知识的内化。

而翻转课堂则是将知识的学习放在课下，而内化过程则由教师引导学生在课堂上完成。

教师要充分发挥主导作用，引导学生进行自主探究式学习。

首先，以小组为单位，展示课前自学成果，反映学习中存在的问题，教师可以先组织全班对疑难点进行集体讨论，以培养学生独立思考能力，最后再有针对性地讲解教学重难点以及学生无法解决的问题。

其次，教师要根据提出的问题、成果的展示以及课堂的气氛适时地调整教学方法和进度，确保学生的主体地位不动摇。

最后，教师要尽力增进师生和生生间的交流沟通，在互动中引导学生发现并解决问题，帮助学生做好知识点的归纳总结。

在该阶段中有两点需要注意：
1、学习小组的组建
合作学习是学生自主学习中的一种重要形式。

教师在分组时应充分考虑到每个小组中成员的性别、性格、英语基础等因素，4-6人为一组，设定小组角色：组长、组织人、发言人、记录员。

每个小组应建立组内学习机制，实行角色轮换制，这既可以丰富成员的学习体验，也能发挥各自的强项，加强小组凝聚力和战斗力。

2、
“课堂展示”环节
该环节是知识内化过程中的重要一环。

它包括“学生展示”和“教师点评与总结”两个环节：（1）通过展示、讨论、演练和总结，教师既可以直观地了解掌握学生的自学情况，从而调整教学策略，也能从微观上体察学生个性化学习需求；（2）在这一环节中，教师要发挥好“舵手”作用。

教师要鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点，营造一个严肃活泼、张弛有度的课堂氛围。

(三)课后学习阶段
覆盖全院的校园无线网络和学生手中强大的智能手机，使得翻转课堂教学模式打破了时间、空间的限制，允许教师在课下通过Ismart学习平台继续向学生推送各种教学微课音、视频，让学生以自主、自选的“人机交互”方式，在线上强化知识点的“有效输入”，也使得教师实现对整个课后学习的
过程管理。

该阶段包括“测试巩固”和“反思总结”两
个环节：
1、测试巩固
首先，学生在课下利用移动设备终端（如智能手机、平板电脑等）上的Ismart APP客户端，在线完成课后作业和在线测试，以此来巩固新知识点。

“课后测试”可分为两个模块：（１）理论客观题。

该部分题目在设计上要力求做到量少而精，紧密结合重难知识点，具有极强的针对性，起到复习巩固的作用；（２）实践演练题。

Ismart平台有着强大的人机交互功能，学生可以先通过跟读题，夯实口语基础，掌握经典职场例句，然后再以人机对话的方式，完成“角色扮演”题，提升口语交际能力。

测试之后，Ismart平台将迅速完成批改和数据分析，并以图表的形式直观地反映出学生成绩变化情况，并记录某个阶段学生的学习轨迹。

这不仅极大减轻了教师工作量，而且为下一环节提供了数据支撑。

2、反思总结
“学而不思则罔”，在这一环节中，师生都应各自在“教”与“学”之后进行反思。

教师根据平台提供的数据分析来自检是否帮助学生解决的疑难问题、根据成绩变化情况自检是否提高了学生的学习能力、根据学习轨迹自检是否完成了教学计划，对于数据上有剧烈变化的学生，要给予个性化辅导。

同样，学生也要依据平台提供的反馈数据来自检阶段性学习成果，反思学习中存在的不足、总结经验教训。

三尧高职英语翻转课堂模式的有效教学策略
笔者认为应从四个方面来保证该模式教学的
有效性：课前准备、课堂执行、课后评价、教学自检。

(一)有效课前准备策略
有效的准备策略就是教师在课堂教学前制定教案时所做的一系列有针对性的准备工作。

1、了解学生的学习诉求
高职学生的英语基础薄弱，对于理论方面的知识缺乏学习兴趣，且实践能力不强，所以教师在制定教学目标、安排教学计划、选用教学材料时，要考虑到他们的心理特点和学习特征，以灵活多样的教学方法和学生喜闻乐见的教学内容，提高教学效率。

张姚，基于微课的高职英语翻转课堂模式有效教学研究——
—以滁州职业技术学院公共英语课程为例·82·
2、明确教学目标
首先，教师要研究教材，制定不同的教学目标。

其次，要遵循语言的学习规律，循序渐进，尽量兼顾不同学习基础和不同层次学生。

最后，为学生搭建自主学习的平台、创造互相交流的机会、营造轻松和谐的学习氛围。

教师要将英语教学和情感沟通有机结合，优化教学效果。

3、准备教学资源
教学资源的质量是翻转课堂模式有效教学的基础，教学资源的选择应以学生的水平、需要和兴趣作为出发点。

一方面，教师要加强自身信息化教学能力，提高微课的制作质量；另一方面，在思想上要与时俱进，收集最前沿的教学资料，以新潮的教
学资源吸引学生的注意力。

(二)有效的课堂执行策略
有效的课前准备必须要在课堂上得到有效地执行才有意义。

课堂执行的效度直接影响着知识内化的程度。

1、课堂展示环节中的引导
课堂展示是翻转课堂模式中的重要环节，既是学生自我表现的机会，也是教师验收学习成果的主要方式：（1）要以引导为主，不要过多干预；（2）要认识到鼓励的力量，及时肯定学生的点滴进步；（3）要把控节奏，合理安排课堂活动和教学的时间配比；（4）要调节课堂气氛，张弛有度。

2、课堂互动
首先，教师要精心策划互动的内容，并将其贯穿于整个教学过程。

其次，教师要在导学案中明确公布互动主题，要求学生提前查找资料，准备讲稿，提高课堂互动效率。

最后，教师要尽力营造公正和谐的讨论氛围，对学生的讨论成果及时给予正面、
积极、中肯的点评，树立学生的自信心。

(三)有效的课后评估策略
课后评估就是教师以教学目标为基础，运用科学的评估方法，对教学过程和效果进行综合评定。

课后评估包括教师的教学和学生的学习。

1、构建多元化的评估体系
首先，不同的学习个体的认知能力和智力结构是不同的，为了保证评估结论的信度，翻转课堂模
式因采用教师评价与学生自评、生生互评相结合的多元化评估主体。

其次，翻转课堂的教学目标不单是提高学生成绩，更重要的是培养学生的非智力情感因素。

因此，评估内容要结合智力和非智力因素，力求评估体系的科学性。

2、重视定性评估
传统的评估方式主要是以定量评价为主，即以学生的考试成绩作为评估结论的根据，这种方式虽然直接、客观，却忽视了学生个性发展。

因此，要在定量评价的基础上辅以定性评价方式，如访谈法、观察法、问卷调查法等，这样就能透过分数了解学生在学习过程中的心理状态和情绪波动状况，及时调整教学方法。

3、重视过程评价
英语学习是一个长期积累的过程，学生在学习过程中的点滴进步如果能得到教师及时的反馈与肯定，势必增强其自信心。

在公共英语的教学中，教师可以凭借Ismart平台收集、分析、整理、记录的学生阶段性学习轨迹，及时给予学生积极中肯的评
价，让学生感受到教师的人文关怀。

(四)有效的教学自检策略
通过自我检查，教师不仅可以发现教学中存在的不足，及时改进教学策略，而且可以不断更新教学理念，提高教学效能。

笔者认为，高职英语教师要及时撰写每个单元的教学后记，重视学生的反馈信息，夯实理论基础、加强专业学习，丰富教法，实现有效教学。

[参考文献]
[1]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂教学模式的教学设计及应
用研究[J].现代教育技术,2014,(02):49-54.
[2]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教
学模式研究[J].外语电化教学,2014,(11):40-44. [3]刘慧敏.基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用研
究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2018:14.
[4]王丽雅,焦炜.高等职业院校翻转课堂教学模型研究[J].
卫生职业教育,2018,(4):55-57.
滁州职业技术学院学报圆园19年第2期
·83·
Research on Effective Teaching of FCM Based on Micro-course in Higher Vocational Colleges
Zhang Yao
(Chuzhou Vocational and Technical College,Chuzhou Anhui 239000)
Abstract:Combing development of information age with educational reform,flipped-classroom is born as a
new teaching model.Not only does it highlight the students'dominated role during their study,but also strengthen teachers'leading role during their teaching.As the model's carrier,micro-course helps to release its teaching function.With the help of micro-course,flipped-classroom mode will inspire students'learning desire and en 原
hance communication between teacher and student,which can improve teaching effects.Besides,it feature the way of "fragmented study".For students,the way will wipe the edge between study in and out of class,and break the limits from learning space and time,which can increase learning efficiency.Finally,the model will cultivate
students'autonomous learning consciousness,and promote teacher's vocational ability,which can elevate teaching
benefits.
Key Words:Flipped-classroom;Micro-course;Effective Instruction;Higher Vocational Colleges
张姚，基于微课的高职英语翻转课堂模式有效教学研究———以滁州职业技术学院公共英语课程为例
·84·。