让孩子生活在鼓励中

让孩子生活在鼓励中
英国诗人斯宾塞有一句名言：“儿童是父母的一面镜子”。

其实，儿童也是教师、学校、社会和他自己的一面镜子：
如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。

如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。

如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡。

如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。

如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。

如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

……
素质教育的根本是人，我们耳膜每天充塞的都是“以人为本”，人人都在呐喊教育要以人文本，充满人文关怀。

可是人不见了，这是现代人的最大悲剧。

尼采的一句“上帝死了”，多么精辟！校园暴力层出不穷，青少年犯罪率越来越低龄化，“爸：钱。

儿”的冰冷三字信，让人不寒而慄！人性的丢失，良知的泯灭，精神支柱的崩塌，这一切不得不让教育工作者深思，该怎样建立人的精神家园？在这文明进步现代的二十一世纪，人类最伟大的使命就是把失落的人找回来，教育人们懂得“人是什么”、“人需要什么”、“怎样做人”。

苏霍姆林斯基说过：教师最可贵的一个品质是人性。

只有充满人性、人情，充满爱心的教师，才会培养出具有健全人格的学生。

而充满人性、人情、爱心的教育，必然也是充分尊重、赏识、激励的教育，也必然会让孩子自信、健康、勇敢地成长，快乐幸福地生活，最大程度的潜能挖掘，最大限度地成才。

作为一名现代教育工作者，我深切地希望在我的班级里，大家追求真知，放飞梦想，奉献爱心，实现自我，感受欢乐和成功，师生结伴成长。

理想是美好的，奋斗是艰辛的，在向着理想目标不断努力的进程中，几年的班主任工作,使我深深体会到,“尊重、宽容、激励、赏识”可以帮助学生找回自信，重建精神世界的大厦,找回自我发展的能力。

那么怎样鼓励孩子、促进成长呢？
首先，充分尊重每一位学生的人格，这是激励育人的前提。

对于一个以教书育人为天职的教师，学生的人格应放在首位，以人格塑造人格。

苏霍姆林斯基作为一个校长，他每天早上八点站在校门口以慈祥的目光迎接每一位学生；放学时，他站在校门口以眷恋的目光送走每一位学生。

他正是以伟大的人格去感化学生，让学生懂得尊重、仁爱、友善。

中央电视台节目主持人白岩松在其题为《人格是最高的学位》演讲中也提到已故国学大师季羡林老先生被北大学生当作看门老头，被叫去照看行李一事，传为佳谈。

我们常扪心自问：为何越是伟大的人物，越能放下身段，与卑微对话，与卑微同行，只因他又一颗伟大的灵魂；而为何浅薄的人往往自以为是，目中无人，践踏生命的尊严？教育最基本的一个任务，就是让每一个人都建立起自己的尊严。

而作为处于城乡结合地带的一所中学，诺大一个班级，六、七十个人，单亲家庭、留守儿童、残障学生，参差不齐，个性怪异，无奇不有。

正所谓“人上一百，形形色色”。

作为班主任，每天与学生相处，应充分尊重学生人格。

把他们当作自己的孩子一样关爱，当作自己的侄儿侄女般亲近，隔壁邻家可爱小孩一样欣赏，与他们同心、同行、同乐，共同体验奋斗的艰辛，共同欣赏生活的美景，共同体验生活的乐趣，也共同品尝失败的痛苦，共同承担年少轻狂的错误。

课堂上和学生一起学习，共同探究，让学生真正成为学
习的主人；课外活动中，积极参与孩子们喜爱的活动，和他们融为一体。

课余时，与他们促膝谈心，充分了解孩子，了解孩子的个性，了解孩子的愿望；熟悉他们的优缺点，理解他们的苦衷，用宽容的心态接纳每一个孩子，包容他们每一次过失，期待他们每一点进步，欣赏他们每一个闪光点，赞许他们每一点成功。

任何时候，任何地点，都把他们当作一个有主体意识的人看待。

刚毕业的上一届，即2010级7班，是一个双差班。

当了三年班主任，我班的讲桌上从没有放过一根棍棒，我也从未拿过一根教鞭责罚过学生，也从未当着全班的面呵斥某个同学的过错，我总是小心翼翼地呵护着他们敏感而脆弱的自尊。

甚至，为维护他们的人格尊严，火气当头，失去理智，与学校保卫科同志大动干戈。

事后，我反思，我不是神，我只是一个平凡的人，我只想保护我眼中的弱者，如果我错了，就让上帝来惩罚我吧。

谦恭、耐心、友善，尊重学生，关爱学生，师生相处非常融洽。

学生心态良好，投桃报李，积极上进，中考成绩非常优秀。

毕业分别时，很多学生给我留言道：老师，在你身边我们感到温暖、幸福……我心嫣然。

因为懂得，所以慈悲。

我心中一直根植一个坚定的信念：敬畏生命，尊重生命，珍视生命，呵护每一个生命个体；后生可畏，谁也不能否认他们的未来有多辉煌，谁也没有权利扼杀和亵渎高贵的作为人的生命尊严！唯其如此，孩子才能深切体会到自己在这个群体中的重要，自己在这个世界上生命存在的意义，自己因拥有美丽的生命而骄傲，也才能充分体会到作为人人格的重要，也才会为了完善伟大的人格而努力求知，修身立德，“桃李不言，下自成蹊”。

其次，少些呵责，多些包容，这是激励育人的基本素养。

“海纳百川，有容乃大”，人人都知晓，可是面对一大帮“小错不断，大错敢犯”顽劣孩子，我们的耐心是需要考验的。

每当我想勃然大怒的时候，一个长着翅膀的天使翩然飘落在我的身边，她把我带到了法国一个破旧的教堂里，我看到了被警察人脏俱获的冉阿让（因给嗷嗷待哺的弟妹们偷了一个面包而被流放到西伯利亚当了19年苦役犯，刚从监狱里出来），他心如死灰，等待着主教大人对他做出死刑的判决，然而身边响起的却是温柔而果断的话语：“冉阿让，你怎么不告诉他们这银烛台是我送给你的礼物？”就像阴云密布的天空洒下一缕阳光，冉阿让堕落的灵魂复活了，他的一生因此而改变，后来当了市长，为社会创造了很多财富，养育孤女长大成人，危难中救助了宿敌……在他伟大而高贵的灵魂面前，刻板冷酷的沙威警察受到了感化，以死谢罪……我终于明白了：拥有宽容之心，你就可以成为拯救堕落灵魂的天使。

很多时候，教育不仅需要智慧，更需要耐心、细心、爱心和包容心，这样才能修成正果，功德无量。

在学校生活中,班主任长期和学生相处,耳濡目染，他的一言一行都给学生的健康成长施加着影响。

对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的呵责，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解他们、信任他们，与他们平等对话，真诚沟通，伴他们成长的引路人和良师益友。

而要建立这种和谐的师生关系，让师生相互悦纳，我觉得少些呵责、多些包容是教育者的基本素养，不要凡事求全责备，不要当批评家，更不要拿着放大镜看学生的缺点和错误，而是“厚德载物，上善若水”，承载一切，容纳一切，净化一切，滋养一切。

懂得“宽容之法”的班主任，拥有人道主义者的情怀，拥有人性美的光辉，他的心很敞亮，看学生很清亮，自然而然会得到学生的尊重和信任。

“金无赤足，人无完人”，是人，都会犯错误的，更何况正在成长的学生！学生在学习、工作中难免没有失误。

对待学生的失误，班主任要不急不躁，要有包容的心态，不横加指责、不随意批评。

更多的时候，是静下心来和学生一起分析失误的原因，蹲下身来引导学生以后怎样避免不必要
的失误，并且和学生一起寻找补救的办法，承担失误的责任。

允许学生一些失误，学生就多了一些健康成长的机会。

可以毫不夸张地说，在人生道路上，许多正确的认识和成功的经验，正是来自于一次次大大小小的失误和过错，“知错能改，善莫大焉”。

有一次，学校政教处要求班级布置教室，我把准备好的条幅交给班干部张贴。

结果，因为这个班干部的粗心大意，条幅贴得歪歪扭扭，宣传栏的边框也没有贴好。

在班主任的面前，那个班干部很不好意思。

可是，我并没有责怪这个学生，而是主动地把没有贴好的条幅撕下，让他配合我，重新认真贴好。

事后，我还安慰了这个学生。

自从这件事后，我发现这个班干部工作主动性更强了，工作更细致了，还经常为班集体的建设出谋献策。

可以这样说，正是班主任的理解与宽容点燃了学生工作的热情。

正如苏霍姆林斯基说的，“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

”在远程培训《教师成长》专题讲解“怎样成为受学生欢迎的老师”中，刘良华博士也讲到，像父亲一样严而有度的老师。

这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。

这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。

因此，班主任对学生过失的宽容,决不是姑息、放纵,而是在严格要求的前提下,对犯错误的学生理解、尊重,给予反思的充分时间,给予改过自新的机会,使他们最终改正错误。

同时,教师的宽容也能唤醒学生自我教育的意识,老师的春风化雨必将让学生的心灵从此变得皎洁如雪、晶莹如玉;让他们的灵魂如沐春风,如逢甘露,从此变得高尚纯洁。

第三，真诚地赏识、热情地鼓励，这是激励育人的核心，也是成功育人的秘密武器。

日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一在与孩子们的接触中发现,每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段,孩子进步最快。

因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步,即使孩子学说话,说得再差,再迟,我们会说“贵人迟语”,父母从不会抱怨,只会不断鼓励、赞赏;孩子学走路,摔跤再多,父母从不会嘲笑他,只会坚持不懈地帮助他。

结果,每一个正常的孩子都学会了说话走路。

——这个事例给我一个启示:“鼓励、赏识——成功”。

美国心理学家威谱詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。

因而,赏识从本质上说就是一种激励。

詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍,因而在学习过程中,激励的存在,至关重要,任何学生都需要不断地激励。

刘良华博士在《教师成长中》也讲到为什么现在的还子如此迷恋网络游戏，它最大的秘诀在于及时反馈孩子的智力成绩，不断升级、不断加油、不断助威、“你真棒”、“棒极了”、“加油”，它让孩子兴奋、有力量感、有征服感、有成就感，所以孩子沉醉其中，不能自拔。

什么叫“加油”呢？车子加了油就能够在马路上分驰电掣，日行千里。

人靠什么加油呢？靠鼓励，靠赏识，靠称赞，靠夸奖！太经典了，我为之拍案叫绝！我也深有体会，工作之余，我喜欢练练字，因为作为教师，我一直遗憾不能像特级教师窦桂梅那样写得一手行云流水的字，先天不足，后天弥补。

每逢在家练字时，亲密老公总会埋汰道“老都老了，练什么练？练了一辈子都没练好……”“你没那个灵性”！刚练了几个字的我，便垂头丧气地收起了笔。

而家中老爹则不然，只要看见我在小心翼翼地练字，就适时地鼓舞说，“不错，有进步了”，“写字有什么难的，只要坚持写，间架结构摆成方块，一笔一划要有力度……”，我听了，心花怒放，轻松自在，又信心十足地练起字来。

因此，
我就这样在不断被打击同时又被鼓舞中前进，有收获，虽然小。

每个人都需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外。

他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力。

诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师评判为“不可造就之才”以后,另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏,让瓦拉赫学化学,终于使他成了“前程远大的高材生”,获得了诺贝尔化学奖。

这就是“瓦拉赫效应”,它启示我们教师，尤其是作为学生学习和生活的指导老师—班主任，要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法加以赞赏,这就是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”。

至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,让他看到自己的成绩,以利更上一层楼。

学生答题正确了,教师可用时下流行的术语“你真牛”、“学习达人”、“我们真是心有灵犀一点通”、“比参考答案还棒”等语言予以赞赏，可以想象，这多么会让学生学习兴趣浓烈、自信高涨，有充分的成就感。

《死亡诗社》中基廷老师帮助安德森在众目睽睽之下树立自信的片断堪
称经典，更是神来之笔！基廷老师的眼中学生都是平等的，坚信学生都是由创造力的，只是需要有人激发他们而已。

安德森自卑、没有自信，但是基廷老师凭借他睿智的渗透、激情的演出，在不知不觉中让安德森吐露了心声，既完成了作业又当众树立了自信，一切都是那么自然，而一切都是那么美好。

尤其是安德森老师把同学门带到了足球场，给每人发一张纸条，让他们一一大声吼出建立他们自信的话语，那热血澎湃，激情高涨，生命力如此张扬的画面深深震撼了我！原来，一个老师可以如此育人，教育可以如此伟大！我想到了本学期转入我班的一个学生何丹，在原来的班级里，她的数学很差，几次考试都不及格，转来前的最后一次，还只考了十几分，这彻底摧垮了她的自信心。

于是，她不敢上学了，窝在家里不吃不喝，父母吓坏了，想办法转到了我班。

受基廷老师的感召，我相信我能让她重拾信心。

我先让她放松心情，静下心来耐心听讲，然后和她一起回忆学习生涯中的进步与收获，渐渐地她面露喜色，意识到原来自己也有成功的时候。

接下来就和她一起制定弥补数学的计划，最后我给她在数学笔记本上写下了一段真诚鼓励的话语“……你是一个自尊自强的好姑娘，相信你能进步，相信你能创造奇迹，只要你勤思好问，勤学多练”！一个月下来，她数学能及格了，逐渐佳音频传，她考八十几分了，见着她，我热情洋溢地夸奖，“好样的，真能干，真聪明”!上一周，25道解方程测验，她居然考了满分100分，全班就两个人满分，我着实吃了一惊，同学们也惊呼，马上给她取名“神话”、“传奇”！看，这就是赏识和鼓励对人潜能的挖掘！还有今年考上人民大学的巴中中学学生程方圆，他是我初中教过的一名学生，在今年五月备战高考的关键时期，他迷惘低沉，学习状态非常差，找不到方向感，他给我发来短信求助。

我鼓励他：不要想着目标有多远，有多难以实现，走好眼前每一步，做好眼前每一件事，认真听好每一堂课，认真做好每一道题，认真完成每一张试卷，弄懂每一个知识点，踏踏实实过好每一天，其它什么都别管，只要努力了，无怨亦无悔；不管怎样，老师都以你为荣，你真的很优秀，别泄气！真挚的鼓励让他烦躁的心绪安定了，他一头扎进了学海中。

结果，高考下来，他取得了655分的好成绩，超出文科重本三十多分，我舒心地笑了，原来我也可以这样伟大。

教育家第斯多惠说:“教育的奥妙不在传授,而在鼓励和鼓舞。

”从教育心理学的观点来看,表扬是一种鼓励孩子的良性催化剂,是最有效的教育手段,恰当适时的表扬不但可以使孩子看到自己的优点,而且可以激励其进取和自信。

曾经看过一个名叫端木写的一篇文章《我以性命担保她行》，至今让我记忆犹新。

他聪颖的女儿在国内读高二时非常吃力，万般无奈到了国外就读，一年下来，奇迹发生了，他的女儿门门功课优秀，实践能力增强，被获准推荐上斯坦福大学。

做父亲的感慨万分，为了区别国内外不同的教育模式，他不惜长篇累牍将每位老师对他女儿的评价原样转载，法语老师写到“……斯蒂芬学习勤奋自觉，以自己的努力和精确超过了我的预期，她是宝贵的财富。

”英文老师评道：“……我以性命担保她行。

对此，一秒钟都不应该怀疑。

”指导老师赞道：“她总是有创造性地解决问题，有强烈的学术好奇心，我满怀热情地赞同最具竞争力的大学接纳她……”这就是赏识教育和鼓励教育对人才的造就，对人格的培养，给人以力量和勇气。

将来人生道路上，无论有什么磨难，她都有力量战胜它，她都有希望，她都能承受苦难，化蛹成蝶，翩跹与天地之间。