群文读写：习作单元教学策略的新途径——以统编教材四年级上册第五单元为例

群文读写：习作单元教学策略的新途径——以统编教材四年级上册第五单元为例
发布时间：2023-07-06T07:45:00.494Z 来源：《素质教育》2023年6月总第455期作者：肖文晓[导读] 统编教材四年级上册第五单元是习作单元，阅读要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要素是“写一件事，把事情写清楚”，阅读与习作要素紧密联系。

河南省驻马店市第二十四小学463000
摘要：将单元内的精读课文、习作例文进行整合，以群文读写课的形式，从选文重组、群文共读、思维提升、读写共生四个方面进行课堂创生，突破了阅读和写作壁垒，开辟了习作单元教学策略的新途径。

关键词：群文读写习作单元教学策略
统编教材四年级上册第五单元是习作单元，阅读要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要素是“写一件事，把事情写清楚”，阅读与习作要素紧密联系。

教学要围绕“把一件事写好写清楚”这一基本要求展开。

第五单元四篇课文落实语文要素的侧重点各有不同，学生在单篇学习中，不能够全面系统把握“把事情写清楚的”层次。

因此，在单元内课文进行重组，把“阅读要素”作为“议题”，以群文读写的形式进行教学，能深化学生对“写清楚”这一要素的全面认知，同时把习作单元的单篇教学引向群文读写，引领学生的学习由个体走向集体建构，让学生学会根据需要选择合适的方法去表达，完成读写转化。

一、选文重组
选文重组过程中，既要从整体结构上理清，又要兼顾内容部分，才能活用教材，发挥教材选文价值的最优化，实现了读写衔接和相互转化。

1.选文分析。

教学中，把单元内的精读课文和习作例文以群文共读的方式进行组合。

针对本单元具有典范性的选文，有名家名著、有“儿童口吻”的文章，有淳朴的乡村生活，有记录生活的小事，生活气息均为浓厚，表达方法各有侧重。

综上所述，把四年级上册第五单元课文中写清楚的部分作为本次阅读教学的重点，引导学生在阅读过程中，习得“把一件事写清楚的”方法。

2.明确议题。

只有聚焦议题，群文阅读的语文课堂才能高效。

明确议题，要关注单元语文阅读要素，本单元阅读要素和习作要素紧密相连。

因此，把“作者是怎样把事情写清楚的”这一语文要素确定为阅读的议题。

3.确定目标。

读写课的目标比较明确。

明确议题，既明确了本次教学活动的核心学习目标，在任务驱动下，本次读写活动将紧紧围绕核心目标展开，为接下来的习作做好铺垫。

从阅读和写作两个维度将核心目标进行分化，设定如下：(1)要读懂一件事的具体内容，更要理解作者是怎样把一件事写清楚、写具体、写生动。

(2)掌握“怎么写清楚一件事”的表达方法。

(3)把一件事(做家务)从整体结构上，按照事情的起因、经过、结果写清楚。

(4)根据表达的需要把重要的内容写具体、写生动。

上述中，目标1和目标2是本次阅读目标，目标3和目标4是习作目标。

二、群文共读
根据教学实际，遵循上述教学思路，先让学生学完两篇精读课文的基础内容，再进行这个教学板块的学习，主要步骤如下：1.整体感知，关注顺序。

教学前先让学生回顾两篇课文内容，再快速阅读两篇习作例文，整体感知后，同桌互助完成表格。

本教学环节放在精读课文教学之后，主要让学生从文章表达顺序上知道“怎样写清楚”。

2.深入内容，以一带三。

本组课文在谋篇布局类似，但是具体到文本内容，又呈现出多元视角，比如说《麻雀》是把“老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩”写清楚的，以第一人称“我”的视角叙述，把所见、随想、所感入笔。

如何让学生通过《麻雀》的阅读，习得方法，举一反三，达成共性的认识，接下来这样设计：(1)精读课文《麻雀》，师生讨论作者是怎样“把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩”写清楚。

(2)小组合作学习其它三篇课文，讨论作者把哪部分内容写清楚的。

(3)师生总结：写清楚一件事，要按照事情的发展顺序，写清楚事情的起因、经过和结果，具体交代时间、地点、人物。

这是从文章的整体把握，文章的内容可以根据自己的表达需要写清楚，要把作者的所见、所闻、所想写出来，也可以抓住人物的动作、语言去细致描写。

三、思维提升
在这个环节的学习过程中，学生不仅仅掌握写作方法，还要提升“怎么写”的思维方式。

通过师生的讨论交流，可以促使学生发现言语的表达规律。

1.探讨把事情写清楚的价值。

聚焦《小木船》课后问题，课文只用了“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚呢？
2.教师带领全班展开讨论。

把哪些内容写清楚？
3.老师总结：要根据表达需要选择合适的方法。

四、读写共生
1.牛刀小试片段练习。

这个环节虽是本次阅读环节的尾声，却是一次习作课扎实的开始。

通过思维提升后，读的任务已经完成，那么接下来写，从片段上练习，设计如下：
(1)出示“做家务”小练笔要求。

(2)学生填写表格，在顺序上把“做家务”的过程理顺清楚。

教师巡视指导，提醒填写“经过”时要用上动词。

(3)师生交流，发现典型案例，进行处理。

2.由浅入深全文习作。

上一环节的学习可以当作片段的练习，让学生对本次的习作初步认知，知道把某一部分根据需要确定为“详写”，也可以是针对某一个“人物”的细节描写，总之要落实到具体的言语中，在“做家务”这件事的“经过”中，与完整叙述地写清楚是不一样的。

由浅入深，由片段到整篇，在进行本单元习作时，可以这样进行设计：
3.多样评价修改提升。

到此环节，学生已经完成了基本的习作，老师可以采用自我评价、生生互评、师生互评等多种方式，做出适当的评价，评价的要点针对本次的阅读目标，是否写清楚、写具体、写明白，老师可以选择典型的习作案例，进行全班点评。

上面的设计，是笔者群文读写的形式在“习作单元”教学上的尝试，高密度的阅读和习作练习，对师生来说都是一种思维的高度整合。

整个过程中，学生处于注意力高度集中、思维不断创生、表达高效的状态，由“读”的接受转化为“写”的主动接受，课堂也从静态的知识和技能传授转化为动态的过程，激活和重构了学生的阅读思维，凸显了阅读与表达深度融合的课堂高效性。

参考文献
[1]于泽元王雁玲石潇著群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018，4。

[2]何黄海群文读写的实践内涵与路径优化[J].教育与管理，2021，10。