三角形的面积评课

《三角形的面积》评课稿
本节课是在学生充分理解了三角形的特征，掌握了长方形，正方形，平行四边形面积计算的基础上教学的。

教师依据新课程理念，充分发挥了学生的主动性和教师的主导性，主要有以下特点:
一、充分体现了数学知识与生活的紧密联系。

数学知识源于生活，又高于生活。

从课的一开始，给公园的花圃铺设草坪，到计算红领巾的面积，给学校的交通标志计算面积等等。

整节课，教师让学生体验到数学与生活的紧密联系，体会到解决生活中数学的乐趣。

二、给学生自主探究的空间，让学生经历数学知识形成的过程。

《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由于学生已经经历了平行四边形面积公式的推导过程，有了一定的经验基础，所以对于三角形的面积公式推导，教师放手让学生小组合作、自主探究:让学生选择两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形自由的拼成平行四边形，将三角形转化成学过的图形，在动手操作实验的过程中引导学生发现了三角形的底、高、面积和平行四边形的底、高、面积之间的关系，逐步推导出三角形的面积计算公式。

这个过程充分体现了学生学习的自主性，在操作、观察、分析、推理、概括的过程中，培养学生的合作水平、动手水平、解决
问题的水平。

教师通过这个环节以“动”促“思”,让学生在动手过程中迸发出创造新思维的火花,同时调动学生多种感官参与学习生活动,激发学生的学习兴趣。

三、学与练有机结合。

课堂练习设计也能针对本课重、难点，循序渐进，具有目的性、阶梯性、多样性。

这个环节的设计，既巩固新知，又让学生体会到解决问题方法的多样性。

这对有余力的学生是一种提高，进一步培养了学生的创新意识，开阔了学生的思维，使学生也体会到了学习数学的乐趣。

总来说之，学生在三角形面积计算公式的探究活动中是自主的、是开放的,教师不但让学生体验了“再创造”,经历了了数学知识的形成过程，同时也让学生体验了数学的无穷魅力，真正体现了“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和参与者”。