加强方法指导构建科学体系

《2011版小学语文课程标准》规定小学中年级段（第二学段）课外阅读的总量不少于40万字。

这么大的阅读量，仅利用课堂时间完成所有的阅读任务显然是不现实的，只能是在课堂教学中加强阅读方法的指导，从而有效提升学生课内外阅读的效率。

在诸多阅读方法中，批注式阅读是最为注重阅读实效的方法。

正所谓“不动笔墨不读书”，批注式阅读可以通过及时记录当时的感想、理解和
特别说明，让阅读留下“痕迹”，从而提高学生的阅读理解、感悟的能力。

笔者就小学中年段语文教学中批注式阅读方法指导谈一谈自己的一些实践与思考。

一、加强批注式阅读方法指导，让学生学会阅读
（一）促进有效引导，激发学生阅读兴趣
虽然中年级段的多数学生对阅读的兴趣是比较浓厚的，但大部分学生会因为刚刚接触批注式阅读，对这种阅读方式并不了解，从而产生抵触心理。

正因为如此，对学生进行课外阅读的引导就显得尤为重要，通过有效引导激发学生的阅读兴趣，为学生今后的自主阅读奠定基础。

教学中，我对学生的引导方式比较灵活，一般采用“引经据典”的方法，即先讲述学生感兴趣的名人故事，再挑选经典名著片段进行批注，展示批注阅读的魅力，深深激发学生的阅读兴趣。

例如在引导四年级的学生进行批注阅读时，我会给学生讲述一些名人故事，如毛主席的“好读书的故事”，在讲故事时，我将毛主席非常喜欢批注的话题引入，然后问学生：“同学们，你们知道什么是批注吗？”“不知道。

”学生们异口同声地回答着。

接着，我借着这个机会，向学生们讲解了什么是批注。

考虑到孩子们理解能力的差异情况，我用比较通俗的语言给学生们进行解释，又引用了一些名家的故事。

然后我用多媒体展示了一篇巴金的《鸟的天堂》，示范如何进行批注，让学生了解批注的基本形式和使用范围，以此加深学生对批注式阅读的印象，激发学生实践批注式阅读的兴趣。

（二）学习批注方法，养成良好阅读习惯
在学习批注式阅读方法时，要明确告诉学生批注是阅读的重要方法，只有很好地掌握这种方法才能高效地阅读，在平时的阅读中要将批注作为阅读的主要方法，要持久运用正确的批注方法，养成良好的阅读习惯。

阅读教学指导时，教师要根据阅读文本的特点，适时引导学生用圈画、标注以及写感想等方式进行批注，要让学生在中年段就能掌握不
同的阅读批注方式。

例如在进行古典名著《三国演义》的
阅读指导时，我通过重点指导学生围绕
名著中的人物与事件进行批注式阅读。

如关羽的典型事件有：温酒斩华雄、千里
走单骑、过五关斩六将等，学生在阅读这
些典型事件时，通过圈画好词好句和写
感想的方式，读出了关羽忠勇的人物
特点。

二、鼓励个性化批注阅读方法，让学
生爱上阅读
批注式阅读是一种阅读习惯。

对于
不同的学生，批注的习惯和方式不同，在
教学时，我们应该给予学生一定的自由
空间，在掌握批注的方法和技巧后，批注
的方式可以根据自身的情况而定。

要鼓
励学生，针对不同的文章，进行大胆的尝
试，找出适合自身特点的批注方法，从而
提升阅读效果。

在教学《秦兵马俑》这篇课文时，文
中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众
多，形象鲜明”这个句子，在文章中起着
承上启下的作用，我让学生对这句话进
行批注练习，至于学生标记的内容，我没
有硬性的规定，而是尊重学生的想法。

但是要求学生必须要有固定的标记符
号，不能前后不一，对某个符号的意义必
须统一，绝对不可以随便更换。

教学中，
我采取循序渐进的方式，逐渐引导，稳步
开展批注式阅读教学，让学生能有充分
的接受时间，逐步掌握批注方法，提升阅
读能力。

批注阅读的最终目的是对文章整体
意义的把握，要通过批注，让学生爱上阅
读。

在学生进行个性化批注阅读时，要
时刻提醒学生把握文章内容，不能专注
于对文章的某一句话的理解或者某一部
分的理解而进行批注，要从全文的整体
上进行认真考虑，这样的批注阅读才有
意义。

三、构建科学的批注阅读体系，让阅
读助力成长
一个行之有效的教学方法是否成
功，关键在于这个教学方法是否适应所
实施的教育对象。

而批注式阅读的实施
对象就是学生，学生对批注阅读的感想
和在批注阅读时的难点是教师在阅读指
导时需要考虑的主要因素。

教学中，我
们要通过开展交流讨论，鼓励学生说出
对于这项阅读方式的看法与评价。

要重
视学生对于批注式阅读的评价，不断完
善阅读指导方式，构建科学的批注阅读
体系，真正实现批注式阅读的实践价值。

教学实践中，我通过开展“自学研
讨，合作展评”的教学活动，努力让阅读
助力学生语文素养的提升，助力学生快
乐成长。

阅读指导中要明确规定每周阅
读内容，有布置，有检查，要重点检查学
生是否正确运用批注符号进行阅读。

要
定期开展批注式阅读的交流展示活动，
让学生交流阅读收获与不足，通过学生
间的互动交流、质疑与补充，促进批注式
阅读的高效实现。

交流讨论过程中，教
师要深入学生之中，及时了解学生对于
批注阅读的想法和意见建议，通过与学
生交流，让学生意识到批注式阅读体系
构建的重要性。

例如在教学《读书要有
选择》这篇课文时，我让学生自己练习标
注，针对批注过程进行讨论，同时将自己
的批注展示出来与其他同学进行交流。

通过畅所欲言，将自己在批注过程中遇
到的困难进行倾诉，将得到的批注经验
进行分享，也可以对批注的经验进行展
示，用这样的方式来提升学生的批注能
力。

在体系建设中我也会鼓励学生们大
胆说出批注体系的想法，汲取学生的意
见，增强学生的自信心和参与的积极性。

批注式阅读是语文阅读的重要方
式，对提升学生阅读能力有着非常重要
的意义，不仅能够提升学生的阅读效率，
也能够提高学生对于阅读文本语句的理
解能力。

对中年段学生进行阅读引导
时，要尊重学生的个性差异，鼓励学生自
主进行批注式阅读，为学生打开科学阅
读的“大门”，促进学生语文综合素养的
提升。

【作者单位：淮安市淮阴区教师发展
中心江苏】
加强方法指导
构建科学体系◇周理刚。