初中英语听说教学设计思维品质目标落实的实践

◎谷万宁马冬梅
前言
思维和语言有着密切的关系,思维是语言的灵魂,语言是思维发展的工具。

因此,在学习和运用英语进行沟通交流时,必须借助思维。

新课标将思维品质作为英语学科核心素养的核心要素之一。

思维品质目标的落实不仅有助于培养初中生的英语学科核心素养,而且有助于提高初中生的英语学习能力、语言能力及文化意识。

英语听说教学是学生运用英语进行交流的基础,同时也是思维品质培养和发展的重要前提,更是英语阅读和英语写作的必要条件。

因此,基于对初中英语听说教学设计中思维品质目标落实必要性的认识,对我校部分初中生在英语听说教学中的思维品质发展现状进行了调查,并基于调查结果提出了促进思维品质目标在英语听说教学设计中有效落实的策略,以期能够为一线初中英语教师更好地落实思维品质目标,培养初中生的英语学科核心素养提供参考。

1.思维品质目标在初中英语听说教学设计中落实的必要性
思维品质最早由美国吉尔福特与1806年提出,最早对其实质展开探索的是苏联斯米尔诺夫。

1999年,我国林崇德对思维品质进行了界定,认为思维品质主要包括独创性、批判性、深刻性、敏捷性、灵活性等特征。

在新课标中,我国将思维品质列入学科核心素养中,并指出思维品质的内涵包括观察比较、推断分析、归纳构建及批判创新。

在英语听说教学中,思维品质培养是初中英语教学的重要任务之一,是培养学生英语学科核心素养的关键。

初中英语听说教学中思维品质的培养是指在英语听说教学中,引导初中生找到适宜自身的思维模式。

英语听说教学是初中英语教学中的重要课型,在英语听说教学中,落实思维品质目标,可促使初中生形成良好的思维品质,同时还有助于初中生更好地掌握英语学习方法,有助于提升英语核心素养。

2.初中英语听说教学中思维品质培养的现状利用《中学生英语听说课思维品质水平自测量表》对我校初中生的思维品质培养状况展开调查,该量表采用李克特五级评分法进行评价,从弱到强记为1分至5分,共5个维度10项题目,每个维度为20分,每个题项为10分,满分为100分,评分越高表示
思维品质水平越好。

通过调查显示,我校初中生的英语听说思维品质评分为(14.23±2.21)分。

如表1所示。

由此可见,当前我校初中英语听说教学中,思维品质水平为中等偏低,尤其是思维独创性和批判性等。

也就是说,当前我校初中英语听说教学设计中,在思维品质目标落实方面还有较大的提升空间。

因此,在听说英语教学中,要注重培养初中生的创造性、批判性等思维能力,从而提高其思维品质。

表1:思维品质水平自测结果(n=84)
同时,采用《中学生英语思维品质水平测试题》对初中生进行测试,优秀率仅为33.33%,良好率为28.57%,优良率为61.90%。

如表2所示。

由此可见,当前我校初中生的思维品质水平优良率较低,需在英语听说教学设计中重视思维品质这一核心素养的培养,需采取有效的策略,落实思维品质培养目标。

表2:思维品质水平测试成绩(n=84)
3.初中英语听说教学设计中有效落实思维品质目标的策略
3.1培养初中生逻辑性思维能力的听说教学设计策略逻辑性思维在英语听说教学过程中占据重要地位,是英语学习中必须具备的思维活动,其不仅包括归纳演绎、抽象概括,而且包括分类对比及综合分析等。

为培养并发展初中生的逻辑思维,必须让初中生更好地分析并
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领悟语言背后的逻辑关系。

这就要求初中英语教师在设计听说教学的过程中,要引领初中生解读句子、词汇等在听力语篇中的表意功能,以及话轮间的内在密切关系。

而其中最为关键的环节就是让学生具备主旨大意提炼的能力。

主旨大意提炼有助于培养和发展初中生的概括思维、抽象思维。

概括思维指的是将个别事物的某种属性推广至同类事物中。

抽象思维则是将同类事物中的本质属性提取出来。

初中英语教学在进行英语听说教学的过程中,可先让学生边听,按照教师提出的问题摘录语篇中的核心词,从而提取其中的本质信息,并对核心词进行概括,以提炼其中的主旨大意。

通过提炼语篇中的主旨大意,整体感知语篇。

以八年级上册第10单元Sec⁃tion A2a-2b听力语篇中的Mark和Nelly对话为例,英语教师在设计教学活动时,可设计如下问题:
(1)Who starts the conversation?
(2)Who are the people talking in the conversation?
(3)What are they mainly talking about?
(4)Why does he/she start it?
通过上述问题的设计,让学生摘录语篇中的核心词汇,如Nelly、Mark、party、play games、watch a video等,感知词汇等背后的表意功能,提炼主旨大意。

3.2培养初中生独创性思维能力的听说教学设计策略
创造性思维能力是理解、分析及运用语言过程中的产品,包括模仿创生、隐喻通感以及联想想象等。

初中英语教师在培养学生的独创性思维能力时,可在听说活动中引导学生学会主动迁移主题语言以及话轮结构,并敢于表达自身观点,从而培养学生的思维品质。

一方面,通过引导学生对听说语篇中的内在逻辑进行分析,用自己话再现语境中说话者的态度、情感及观点。

以七年级第一单元Activity2-3为例,在听完语篇后,可引导学生通过复述的方式,将有效信息提取出来,如失物都属于谁等。

在听第二遍时,让学生用自己的话复述,从而培养学生的创造性思维能力。

另一方面,英语教师可引导学生在听后展开拓展性讨论,培养学生的想象联想思维。

其中,想象是基于原有情感形象,对其进行重新加工后形成的新形象。

教师在听后环节中,可设计与语篇相类似的情境问题,并联系自己的实际生活所遇到的类似问题进行讨论,或提出解决听力语篇中对话者存在的问题,以提高学生的解决问题的能力,发展学生的想象联想思维。

以九年级第六单元Section A2a-2c语篇为例,围绕shoes with lights等三项小发明的实际用途展开讨论,由此联想自身在日常生活学习中遇到的困难,组成小组进行讨论,想象出一种发明,如a special“eye”等发明,让学生说一说这一发明的原因及用途等,从而培养学生的创造性思维能力。

3.3培养初中生批判性思维能力的听说教学设计策略
在语言意义评判的过程中,批判性思维也占据十分重要的地位,不仅包括判断推理、质疑解惑,而且包括求同辩异、评价预测。

初中英语教师可在英语听说实际教学过程中,通过引导初中生识别并分析语言中反映出来的隐含情感态度、隐含意义以及语言备受的价值取向等,培养初中生的批判性思维,提升这一能力。

教师可通过设计与教学相关且具有争辩性的话题,并与当下社会热点相结合,组织学生展开讨论,并引导学生树立正确的价值观。

如,在完整七年级第一单元Activity3的听力教学活动时,可引导学生围绕“Every⁃one Will Study at Home”这一话题展开沟通讨论,促使
学生积极交流,从而让初中生的独立思考、敢于表达,培养其批判性思维。

4.结论
新课改背景下,在初中英语听说教学设计中有效落实思维品质目标是重中之重。

思维品质与学习能力、语言能力、文化意识共同构成英语学科核心素养基本要素。

其中,思维品质的培养和提升有助于语言能力、学习能力等的提升,是重要基本前提。

初中英语听说教学在整个英语教学中占据日益重要的地位,且近年来备受关注。

因此,在英语听说教学中,将思维品质目标有效落实是新课标的要求,是学生英语学科素养提升的要求。

思维品质目标在英语听说教学中的有效落实有助于发展初中生的逻辑思维能力,有助于提高初中生的独创性和批判性思维能力,从而形成良好的思维品质,提升英语学习能力和核心素养。

为促进思维品质目标在英语听说教学中的有效落实,英语教师要认真在听说教学设计中落实思维品质目标,要将思维品质有机融合到英语教学活动中,从而促进学生思维品质的发展。

总之,在英语听说教学中,落实思维品质目标具有十分重要的意义。

参考文献
【注:本文系2023年度淄博市“十四五”规划课题“核心素养视域下初中英语“听·说·思·悟”四维教学设计研究实践”的阶段研究成果,淄博市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题(课题编号:2023ZJY070)】
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作者单位:山东省淄博第十中学) 134。