动态评估理论在初中英语写作中的应用

动态评估理论在初中英语写作中的应用
摘要：对于初中英语的教学来说，写作是英语教学的重要组成部分，目前从全
国的教学情况来看，初中生的英语教学过程中存在很多问题。

比如：教学模式单
一和教师反馈简单等问题，这样的问题不仅影响到了学生未来的语言发展，还影
响到了整个初中英语写作的水平，给英语写作水平的提升带来了不利的影响。

近
来来，随着动态评估理论的应用越来越广泛，并且取得了较好的成果，学术界也
对这个理论产生了热议，而动态评估理论在初中英语方面的科研资料非常少，基
于此本文首先对动态评估理论的概念进行了叙述，又对目前初中英语写作中存在
的问题进行了阐述，最后提出了动态评估理论在初中英语写作中的应用。

关键词：动态评估理论；英语写作；应用
前言：
对于初中生来说，英语写作常常是让人头疼的问题，学生写出来的文章常常体现着中国
汉语的相关特征，不仅给初中英语教学带来了不利的影响，还给学生未来的语言学习带来不
利的影响。

由以上原因能够看出，找到一种切实可行的方法来提高初中学生的英语写作水平
势在必行，这是因为初中学生正处于学习的转折阶段，尤其是英语的学习，所以必要做好提
高初中生英语写作的能力。

传统的写作方法都是以结果为导向的，从教学的成果来看效果并
不理想，而动态评估理论是对过程评估，这个理论是最近几十年才在国外兴起的评估方法，
并且发展的速度较快，取得的消极也较为明显。

基于此本文在文中对相关内容都有较好的阐述，希望能对本行业的研究人员提供参考价值。

一、动态评估理论的概念
动态评估理论是最近的几十年在希望兴起的智力评估的方法，这个方法的产生也是因为
心理学的影响，在学术界也被称为学习潜能评估。

它指的是在进行评估的时候，通过评估人
员与学习人员的有效互动，特别是在有实践经验评估者的指引和帮助下，能够让学习人员发
现自身的学习潜能，从而让学习人员取得更好的学习效果。

动态评估的方法不仅会考虑学习
人员的能力，还会考虑学习人员最近的进步，这样的评价将会更加合理化，从而取得更好的
评价效果。

二、目前初中英语写作中存在的问题
（一）教学模式单一
在现如今的英语教学过程中，很多教师受应试化教育的影响，为了让学生拿到高分常常
会给学生讲多英语例文，这样学生就能在实际的考试过程中照搬例文，并且还能取得较好的
学习成绩。

与此同时，学生就能掌握固定的模式与句型。

还有的教师直接让学生背诵例文，
在考试的时候就可以轻松地写出好文章，但常常会出现很多雷同的文章。

从另一个角度来看，这种现状也会让学生养成不愿意一思考和依赖的习惯，从而给学生未来的学习带来不利影响。

（二）写作教育不受重视
在传统的英语教学过程中，写作教育仍然处于尴尬的地位，这是因为虽然学术上和考试
大纲上对于英语写作都有严格的要求，但是在实际的英语教学过程中，教师往往都是敷衍了事，比如，批改评语简单让学生无从下手更改，不仅影响了学生的学习积极性，还给学生接
下来的英语写作带来了不利的影响，这是因为教师含糊其辞的批改意见会让学生产生迷惑的
心理，从而在未来的英语写作中进退两难，给学生的英语写作带来不好的影响。

（三）教师反馈过于简单
现在的英语写作都是通过交作业的方式进行反馈，教师在下课的时候，进行英语写作的
批改，从调查的结果来看，一般英语老师使用的批改方法是：批改错误的单词以及语法，对
于英语文章的内涵从来不进行深入思考，这样不仅让学生养成了定时思维，还让学生在英语
写作过程中从来不会在乎写作的具体内涵，虽然这在一定程度上提高了学生的写作速度，但
不利于学生长期的英语写作水平的提高，从而给初中的英语写作带来不利的影响[1]。

（四）学生写作的问题
在调查过程中发现，学生主要存在以下三个方面的英语写作问题：第一，衔接性较差，
比如在学生写旅游的英语作文中，大多数学生都是使用一句话一句话拼接起来的，这样就很
难形成意思完整的一篇文章，从而产生了衔接性较差的问题；第二，翻译时的写作，也就是
说学生在进行英语写作的时候，常常把在脑海里形成的汉语一句句反应成英文，这样写出来
的英语往往也只有懂得汉语规律的英语教师才能看懂，不仅不利与学生英语写作水平的提高，还给学生未来的英语学习带来了不利的影响；第三，时态把握不准确，在汉语中不会有过去时、现在时和将来时的区分，而在英语写作中每一句话都需要进行语态的判断，这样才能写
出好的英语文章。

比如，在描写旅游的一篇文中，在结尾自身的感受描述明明应该使用过去时，而学生使用了将来时，这样就让文章主旨产生了歧义，从而给学生英语写作带来不利影
响[2]。

三、动态评估理论在初中英语写作中的应用
（一）第一阶段
为了解决上文出现的问题，本文提出了动态评估理论的应用，在动态评估理论应用的第
一阶段属于准备工作，具体内容包括如下：教师要把全班按照每个小组4-6人的方法进行分组，教师要依据动态评估理论写出准备阶段的要求，比如给学生一个写作的题目，并且给学
生准备写作时需要的人称、时态以及相关单词等相关信息，这个阶段的用时最好不要超过10
分钟；接着让已经分好的学生小组进行写作思路的讨论，从而让每个学生在脑海中形成自己
的写作思路；最后教师要对学生的写作思路进行抽查，这样教师就可以进行有效地纠正和指
导从而让学生形成正确的写作思路。

（二）第二阶段
一般来说，在第二阶段教师让学生进行写作，并且预留20分钟左右的写作时间。

在写
作时间结束后，教师要随机挑选几个小组的写作的文章进行多媒体展示，这样就可以让学生
直观的看到具体的写作内容，从而为下一个阶段的评估打下了良好的基础。

从另一个方面来说，这样也可以让学生提前有一个思考的过程，把自己写的和展示的内容进行对比，从而让
下一个阶段的评估取得更好的效果。

（三）第三阶段
在所有小组展示完自己的英语写作作品后，教师要随机挑选3-6个同学进行点评，并且
点评的同学要提出自己的想法与间接，与此同时，被点评的小组要有记录人员详细的记录点
评意见，这样就能够让学生进行深入的思考，从而调动学生的积极性，为接下来的评价过程
打下良好的基础。

在使用这样的评价方法6组以后，学生就能掌握基本的评价方法，此时让
没有参加评价的小组，组与组之间交换英语作文进行互相批改，这样学生既能在评价别人作
品过程中发现自身的不足，又发现自身的优点，从而让英语写作水平得到一定程度的提升[3]。

在接下来的课程上学生要根据别人给出的评价意见写出第二稿，这样就能让之前出现的
问题得到彻底的改正，从而让自身的英语写作水平得到
一定程度的提高。

在第二稿写作结束后，学生要把文章交给教师，教师要在多媒体设备上进
行第二次评价，并且根据动态评估理论的要求，教师要进行细致仔细的评估，这样不仅能让
让学生意识到自身的写作问题，还能知道该如何提高自身的英语写作水平，从而让学生的英
语写作能力得到较好地提高。

与此同时教师还要注意，在进行教导和批改的时候，教师要不
断向学生提出问题，这样才能让学生参与到批改的过程中，并且还能让学生产生新的修改意见，从而让学生的英语写作水平得到相应的提高。

在第三阶段评估收尾工作中，教师要把学
生交上来的文章下发到学生的手里，并且让学生整理评估意见，并立刻进行修改，由于此时
学生的记忆还比较清晰，从而能够达到更好的修改效果。

（四）第四阶段
第四个阶段其实是学生的动态自主评估阶段，在这个阶段学生要把教师的第二次的修改
意见融入到自己的英语写作过程中，进行第三稿的写作，也就是终稿写作。

这样的写作课程
要求教师每周只要安排三次，这样既能保证学生对写作形式的兴趣，又能保证学生英语写作
能力的平稳提升。

通过使用这样动态评价的方式进行英语写作的评价，不仅能够提高学生的
写作兴趣，还能充分发挥学生的主观能动性，从而让学生英语写作能力得到大幅度提升。

通
过以上四个阶段的动态评价过程，单一模式的教学、写作教育不受重视、教师反馈过于简单
和学生写作的问题都会得到很好的解决，并且还能让沟通互动中掌握更多的英语写作思路，
从而让自身的英语写作水平得到进一步提高。

结束语：
通过本文分析，本文是把动态评估理论与初中的英语写作进行有机结合，通过对写作过
程的详细把握，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够有效激发学生的英语写作潜能，从而
为学生未来的语言学习打下良好的基础。

国内外目前对于这个研究的文章较多，但针对初中
生的英语写作还比较少，基于此本文进行了大量的研究，最后在动态理论的使用过程中，通
过四个阶段的动态评价，不仅让学生的英语写作能力得到了提升，还为学生未来的语言学习
打下了良好的基础。

参考文献：
[1]姜媛. 动态评估在初中英语写作教学中的应用研究[D].西北师范大学，2019.
[2]马懿. 动态评估在初中英语写作教学中的应用[D].云南师范大学，2018.
[3]张宝国，郭晓宇.动态评估理论在中学英语写作教学中的应用与研究[J].海外英语，2018（07）：64-65+69.
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[5]王华，甄凤超.动态评估中教师提示系统的诊断作用对写作教学的有效性分析[J]. 外语
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