浅谈中专美术作业多元化评价方法

2012-08
课改探微
随着我国中等职业教育的蓬勃发展，中等专业学校美育工作的重要性日渐凸显。

中等专业学校不仅要培养具有高技能的人才，还要使学生具有良好的审美素养和完善的品格。

实践证明，美术课程对培养学生的审美素养具有重要意义。

目前，我国已经有相当数量的中等专业学校开设了美术专业课程，并取得了一定成效。

但我国中等专业学校美术作业评价方法还不尽合理，主要表现在：弱化学习过程注重学习结果、弱化个性差异注重统一要求、弱化学生感受注重教师标准、
弱化多元评价注重单一评价。

建立合理有效的中专美术作业评价方法可以从以下几方面入手。

一、注重评价主体多元化
传统美术作业评价模式中，评价的主体是教师担负主要责任。

学生只是参与者，带着浓厚的独断性。

而评价主体的多元化就是要引导学生参与评价过程，
以便发挥学生的主体作用，采用“学生为主体、教师为主导”的评价形式。

除了教师的评价，还可以采取多种形式。

如自我评价和对各有特点的美术作业进行相互的评价等，使每个学生加深对作品多样性的理解，强化学生的审美意识，加深学生对美术表现性的认识和理解，提高其审美和判断能力，同时培养和锻炼学生语言描述能力，
也锻炼对美术评论的能力。

学生在互评过程中能取长补短，发现自己的优势，认识到自己的不足，增强学习的信心，培养其自主学习的能力和习惯。

二、注重评价内容多维性
美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，
更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，让作业评价促进学生的全面发展。

课堂是教师开展教学活动、进行学生学业评价的平台。

重视课堂学习表现，使课堂评价成为学业评价的重要组成部分。

在课
堂教学过程中，老师教会学生学习的方法比传授现成的知识更为重要。

教师要引导学生通过感受、观察、体验、表现和收集学习资料来进行自主学习和合作交流。

只有引导学生掌握良好的学习方法，才能激发其学习的兴趣，才能形成可持续发展的学习能力。

对于部分个性独特的学生，教师要耐心地听取他的构思，并且给予表达的机会。

根据学生课堂上表现如学习态度、出勤情况、
课堂纪律、课堂提问、小组讨论等来评价学生，注意分层次评价，挖掘不同层次学生身上的闪光点，
为学生创设成功的机会，这样一来，大多数学生都会表现出极大的兴趣，小组之间、个人之间呈现出比较浓厚的竞争意识，绝大多数学生都投入到课堂中来了。

学习过程的评价还包括学习习惯的评价、审美情趣的评价、实践能力和创新意识的评价等。

在评价中，教师如果能做到即时、得法、有效，充分发挥教师在评价过程中的主导作用，引导学生达到自主发展的要求，不仅有助于培养学生自主学习的能力和习惯，而且有助于塑造学生积极健康的人格。

三、注重评价方法多样化
美术专业课程的类型有公共基础课、
专业理论课、专业技能课，课程类型的不同再加上美术专业的特性，要求美术教育工作者，尤其是在美术实践课堂，要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力，取消只用一个标准、一个答案、一种方式去评价学生的作业。

学生美术作业评价呈现方式可以是等级制评价或分数制评价、成长记录评价、
座谈评价或者社会评价等方式，学生通过不同途径参加画展、竞赛获奖，得到社会的
肯定，能使学生在培养中融合社会资源的教育，丰富知识，开阔
眼界。

合理有效的作业评价方法，公正合理地评定学生的美术成
绩，丰富了学生的视野，开拓了学生的创造性思维，
使学生的作业更加丰富多彩。

既能促进学生的不断发展，也促使教师不断更新教学方法、教学理念，使我们的美术教学取得更好的教学效果。

参考文献：
刘文良.建构开放式学生评价新体制：探索美术专业学生评
价新体制［J ］.广东轻工职业技术学院学报，2010（6）.
（作者单位江苏省高淳中等专业学校）
浅谈中专美术作业多元化评价方法
文/周
萍
摘
要：目前中等专业学校美术作业评价的不足，中等专业学校美术作业评价应合理使用多元化评价方法，注重评价主体多元化、
评价内容多维性、评价方法多样化，进一步完善作业评价体系，促进学生和教师的不断发展。

关键词：中专；美术作业评价方法；多元化
“这个证明很美。

”所说的美，
往往包括了简单的含义。

三、奇异性
奇异性是指数学中的和谐性或统一性在一定发展阶段上的破坏，出现了标新立异的发明创造，它是和谐统一性的升华。

在解题过程中，巧妙的思考方法往往也体现一种奇异性。

当原问题不易解答时，不妨将它稍微变动一下，
以便获得启发。

四、抽象性
抽象性是数学最基本的性质。

数学因仅从数量关系和空间形式上来反映客观实际，而舍去这些无关的其他性质，以致它以高度抽象的形式出现，这是数学的特点，也是优点。

同时，研究数学的方法也是抽象的，
正是在这种研究活动中，人们感受到了数学极度的纯洁性、清晰性、严密性、深刻性等，在这个意义上，我们应当把抽象美也看成是数学美的一个基
本内容。

总而言之，数学教学中的美学内容非常丰富。

哪里有数学，哪里就有美，当学生认识到数学王国是一个五彩缤纷的世界时，就可以改变认为数学枯燥无味的成见，学习也就成了学生乐于其事的美差了。

例如已知方程（a 2-2b 2）x 2+（2b 2-2c 2）x +2c 2-a 2=0有两个相等的实数根，求证：a 2=b 2+c 2。

这类题一般是用判别式证，
但那样运算繁冗，所以想另寻更简洁的证法。

经过观察可发现各项系数
为零，
从而知道方程必有一根为1，又因为方程两根相等，故两根均为1，于是由韦达定理，得a 2-2b 2=2c 2-a 2即a 2=b 2+c 2。

这种证法抓住了问题的要害，达到了“一针见血”的效果，证题过程简洁、
透彻，提高了审美能力，给人一种美的享受，形成美学思想，从而对数学产生无限的热爱。

（作者单位甘肃省民勤县第六中学）
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