蜗杆传动教学案例案例背景按照最新的中等职业学校机械基础教学

“蜗杆传动”教学案例
案例背景：
按照最新的中等职业学校机械基础教学大纲、最新的国家标准及行业标准的要求，根据中等职业教育培养高素质劳动者和初级、中级应用型人才的目标，以及中职学生的认知水平和已有的知识、技能、经验和兴趣，打破传统的按照学科进行教材编写的模式，旨在开发与生产实际、技术应用密切联系的综合性教材，让学生在掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解和掌握本专业领域的最新技术及相关技能。

中职的学生，初中基础很差，不喜欢学习较难的专业理论，在本案例中，以生活观察入手，以现实生活中常见的例子和实践为主线，努力转变传统的教学观念，对新的教学大纲提出的理念进行深入研究，通过尝试、反思、总结，得到了一定的经验。

以下是就在《机械基础常识》教学中的一个教学案例：[案例] 蜗杆传动机构的组成和分类
本课准备的课件：反映蜗杆传动的减速机、分度头工作原理的图片和动画等多媒体课件。

本课准备教具：蜗杆传动机构模型；各种不同旋向和头数的蜗杆等模型。

一、生活观察，揭示课题。

问题导入：谁能举出蜗杆传动机构在生产和生活中使用的例子？
生产1：卷扬机上的减速机。

生产2：在机床工作台上的分度机构中。

生活中: 商场中的电梯和高层住宅楼的电梯等。

……
师：对，但是谁能说出蜗杆传动机构的组成吗？
生：（略）
师：下面我们来看一组动画。

利用多媒体教学设备，放映减速机工作过程，反映蜗杆与蜗轮的相对运动和传动过程。

看，这就是蜗杆传动机构的组成和它们的传动过程。

引出蜗杆传动定义。

（板书）
（设计意图：学生对蜗杆传动的认识来源于生活。

通过此方式，使学生识认了蜗杆传动的构成与用途，提高了学生学习的兴趣。

）
二、通过生活，认识蜗杆传动的基本构成和要素
师：下面讲解蜗杆传动的基本要素，
1、蜗杆传动机构（板书）
蜗杆传动机构通常由蜗杆、蜗轮、机架构成。

要求学生再一次仔细观看减速机传动工作过程：
多媒体播放动画：同学们，大家仔细观察蜗杆传动的特点，谁能说出蜗杆传动和齿轮传动有什么相同点和不同点？
相同点：主、从轮直接啮合传递两轴之间运动和动力的机械传动。

不同点1：蜗杆传动是在空间两交错轴间传递运动和动力；而齿轮传动可实现两轴线平行的传动、两轴线相交的传动、两轴线在空间交错的传动。

不同点2：蜗杆传动的传动比大，齿轮传动的传动比小
……
师：对，下面我们看蜗杆传动的种类。

2、根据蜗杆的不同形状（板书）
（1）圆柱蜗杆传动
（2）环面蜗杆传动
（3）圆锥蜗杆传动
让学生观察蜗杆传动模型，加深对不同类型的蜗杆传动的认识。

师：下面我们看蜗杆的两个要素。

3、蜗杆的分类
（1）左旋和右旋（板书）
根据蜗杆轮齿螺旋线旋向不同，蜗杆可分为：
左旋蜗杆
右旋蜗杆
让学生通过观察两种不同旋向蜗杆，加深对两种旋向的蜗杆的认识。

（2）头数n （板书）
单头蜗杆
双头蜗杆
多头蜗杆
让学生通过观察不同头数蜗杆模型，建立对各种不同头数蜗杆的感性认识。

师：同学们，怎样能准确分辨出不同头数的蜗杆？
学生1：顺着一条螺旋线走一圈，中间如果没有隔另外的螺旋线，就是单头蜗杆；
学生2：顺着一条螺旋线走一圈，中间如果隔有一条螺旋线，就是双头蜗杆；
学生3：顺着一条螺旋线走一圈，中间如果隔有两条螺旋线，就是三头蜗杆，以此类推；
……
师：对，很好。

同学们从上述观察中，就可以归纳出对不同头数蜗杆的辨别方法。

（设计意图：通过此方式，使学生加深了对不同头数蜗杆的认识，同时学会对蜗杆分类。

）
三、课堂练习
做教材中本节课的相关练习。

四、课后练习
列举不同类型的蜗杆传动在生活中的应用。

（设计意图：激发学生放学后的观察、思考兴趣。

）
五、教师小结：
观察蜗杆传动机构的组成，掌握蜗杆传动的不同类型，掌握两种轮齿螺旋线旋向的蜗杆，掌握不同头数蜗杆的辨别方法。

六、课后反思
“蜗杆传动的组成与分类”是机械基础常识蜗杆传动一章中重要的一节，是生产和生活中最常见的机械传动机构之一。

蜗杆传动是机械传动中常用的机构，如何真正让机械基础这门课程贴近学生，让机械基础联系学生未来的职业岗位，让教学与学生的职业生涯和专业实践产生碰撞和交融，是我们中职学校专业教学
主要研究的内容。

教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。

但教材是死的，教学却是活的，因为不同班级、不同学生的生活背景不尽相同，所以机械基础常识教学材料的呈现方式应该多样化、丰富多彩、切合学生生活实际；内容应该有利于突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，有利于鼓励学生积极思考、合作交流，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的职业生涯目标。

为达到上述的目标，在专业学科教学中，可以尝试把教材中的内容与生产实践活动、生活实际应用进行联系，把学生在生产性实践活动或其身边的生活资源带进课堂。

这样就能很好的解决“死教材”适应“活教学”、理论与实践之间的矛盾。

学生在能力、个性以及素养等方面都能得到相应的发展。

2012年09月15日。