小学生口语交际能力现状分析
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，但在实际教学中也存在一些问题。
本文将分析小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、问题分析1. 学生口语表达能力不足小学生由于缺乏实际的语言运用机会，往往在口语表达能力上存在较大的不足。
他们在表达观点、情感或描述事物时存在词汇量不足、表达能力弱等问题。
2. 学生缺乏团体交际能力小学生在家庭和学校生活中，往往处于被动接受信息的状态，缺乏主动交际的机会。
这导致他们缺乏团体交际的能力，不善于倾听和回应他人。
3. 教师教学方法单一目前的小学语文口语交际教学往往以教师讲解为主，缺乏互动性和趣味性。
教师在教学中往往无法引导学生主动参与，导致学生的学习积极性不高。
二、解决措施1. 建立多样化的口语实践场景针对学生口语表达能力不足的问题，教师需在教学中创设多样化的口语实践场景，让学生在实际生活中模拟交际情景，提高他们的口语表达能力。
比如组织角色扮演、情景表演等活动，让学生在模拟情境中展现自己的口语能力。
2. 注重团体交际训练学生缺乏团体交际能力这一问题，需要通过团体交际训练来解决。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习、演讲比赛等活动，培养学生团体交际的意识和能力。
3. 引入互动式教学方法为了解决教师教学方法单一的问题，教师需要引入互动式教学方法。
比如采用游戏化教学、任务驱动型教学等方法，让学生在愉快的氛围中感受到语言交际的乐趣，激发他们的学习热情。
4. 促进家校合作，扩大学生语言环境学生在家庭中也需要有一定的语言交际机会，因此需要教师与家长合作，共同营造有利于学生语言交际的环境。
比如鼓励学生在家庭中与父母交流，进行口语练习和讨论，让学生在家庭和学校两个环境中得到语言交际的锻炼。
5. 注重语言规范教育在口语交际教学中，教师需要注重语言规范教育，对学生进行语音、语调、语法等方面的规范指导。
让学生在实际口语交际中逐渐养成良好的语言习惯，提高他们的语言表达能力。
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学现状及对策研究语言交际是语文学习的重要目标，也是小学语文教学中不可或缺的一部分。
现代小学语文教学的目标是培养学生的交际能力，掌握基本的口语表达和交流能力，但实际上，学生在口语交际方面的表现不尽如人意。
本文旨在分析小学语文口语交际教学现状，探究其存在的问题，并提出相应的对策，以期提高小学生口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学现状分析1.教学目标不清晰小学语文教学通常以阅读、写作为主要教学内容，而口语交际往往被忽略。
部分教师在制定教学计划时忽略了口语交际的重要性，学生在课堂上缺少有针对性的培训和练习。
2.教学内容单一小学语文课程注重诗歌、文言文等阅读和写作，缺乏实际的口语交际练习。
许多教师以材料的阅读为主，而忽略了对口语表达的培养。
此外，教学内容的质量也不尽相同，许多材料单一、固定，缺少实际应用的情境，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一部分教师教学方法单一，只通过板书讲解、课文朗读等方式来传授知识，缺乏互动、练习的内容。
同时，许多教师忽视评价与反馈，不注重学生的听说能力培养，容易引起学生对学习的枯燥感，影响学习效果。
4.学生学习动机不足小学生的学习兴趣和动机比较薄弱，大多数学生没有意识到口语交际的重要性以及作为一种基本的交际方式的意义。
同时，由于口语交际难以量化、难以判定优劣，部分教师缺乏针对性的课外练习推荐，更加加剧了学生学习动机的不足。
二、针对问题的对策1.明确教学目标教师应重视小学语文口语交际教学，根据学生日常生活中的实际需求，制定具体的教学目标和方案。
具体来说，可以将小学语文教学内容分为日常交际、学校交际、社会交际等不同方面，对学生进行分类指导和培训，使学生获得更具实际应用的口语交际能力。
2.丰富教学内容语文课的内容要更多地涉及实际生活中的情境模拟，例如日常生活中的问候、道谢、邀请等交际场景，学生通过模拟练习来提升实际口语能力。
同时，加入歌曲、游戏、小剧场等多样的教学内容，不仅能激发学生的学习动机，而且能够在轻松活泼的氛围中增强学生的学习兴趣。
小学语文口语交际能力提升策略研究
小学语文口语交际能力提升策略研究随着社会的不断发展，语文口语交际能力日益受到重视。
小学作为语文教育的重要阶段，如何提升学生的口语交际能力成为了教育工作者和家长们的关注焦点。
本文将从小学语文口语交际能力现状、存在问题及提升策略等方面进行研究探讨。
一、小学语文口语交际能力现状在小学阶段，学生的语文口语交际能力主要表现在日常生活中的口头表达、言语交际和演讲表达等方面。
目前很多小学生存在以下问题：一是表达能力不足，缺乏自信心，害怕开口说话；二是口语表达能力较差，说话不清晰，语言表达不准确；三是交际能力不够强，不擅长与人交流沟通。
这些问题的存在使得学生的口语交际能力不够强大，影响了他们的学习和生活。
有必要针对这些问题制定相应的提升策略，帮助学生提高语文口语交际能力。
1. 开展有针对性的口语练习针对学生口语表达能力不足的问题，学校和家长可以开展一些有针对性的口语练习。
可以组织朗读比赛、口语表达比赛等活动，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
老师和家长还可以给予学生一些口语表达训练的指导，帮助他们提高语言表达能力。
2. 提倡多读多背阅读是提高口语交际能力的有效途径，学校和家长应该提倡学生多读书、多背诵经典文章。
通过阅读和背诵，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力，增强口头表达能力。
3. 注重交际能力的培养除了语言表达能力外，学生的交际能力也是非常重要的。
在日常教育教学中，学校和家长应该注重培养学生的交际能力，让他们在和同学、老师及家长的交流中，能够更加自如、流畅地表达自己的想法和情感。
4. 推广活动课堂教学法课堂教学是提高学生口语交际能力的重要途径，因此应该倡导活动课堂教学法。
通过各种语言游戏、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际练习，激发学生的语言表达兴趣，提升口语表达能力。
5. 培养自信心通过以上提升策略的落实，相信可以有效地提高小学生的语文口语交际能力，使他们在语言表达方面更加自如、流畅，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法一、农村小学生英语口语交际能力的现状目前，农村小学生英语口语交际能力整体上呈现出一种薄弱的状态，很多学生笔试成绩较好，但口语表达能力却很差。
很多学生能够看懂一段英语短文，却无法用口语表达出来。
这种“哑巴英语”现象，究其原因主要有以下几个方面：1.缺乏语言环境农村地区由于经济条件有限，缺乏良好的英语学习环境。
很多学生放学回家后无法得到家长的辅导，也没有机会与以英语为母语的人交流，导致学生在课堂上学习的英语知识无法得到及时的巩固和运用。
2.缺乏自信农村小学生由于受到家庭、社会等多方面因素的影响，往往比较胆小、不自信。
在课堂上，他们不敢开口说英语，害怕出错被老师批评或同学嘲笑。
这种心理障碍导致他们无法大胆地表达自己的想法。
3.教学方法不当在农村小学英语教学中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，过分注重语法和词汇的讲解，而忽略了口语交际能力的培养。
教师缺乏对学生口语表达的引导和训练，导致学生缺乏口语表达的机会和技巧。
二、提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法针对农村小学生英语口语交际能力的现状，我们需要采取有效的策略和方法来提高他们的口语表达能力。
以下是几点建议：1.营造良好的语言环境首先，学校应该加强校园文化建设，营造良好的英语学习氛围。
例如，可以在教室、走廊等地方张贴英语名言警句、英文字母等标语；还可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示口语表达的机会和平台。
其次，家庭是学生学习英语的重要场所，家长应该给予孩子更多的关爱和支持。
家长可以与孩子一起观看英语原声电影、听英文歌曲等，培养孩子的语感和兴趣。
此外，学校还可以与附近的英语培训机构或外国友人建立联系，邀请他们到学校开展交流活动，为学生提供真实的语言环境。
2.培养自信和胆量为了克服学生的心理障碍，教师可以采用以下方法培养学生的自信和胆量：首先，教师应以鼓励为主，耐心倾听学生的表达，并及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立表达的信心；其次，教师可以创设情境，让学生扮演不同的角色进行对话练习；最后，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相帮助、互相纠错，增强学生的表达欲望和胆量。
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学现状及对策研究
小学语文口语交际教学是培养小学生语言交际能力的重要课程
内容，具有重要的教育意义。
然而，目前小学语文口语交际教学存
在一些问题：
1.教师教学方法单一，课堂形式呆板。
许多小学语文教师重视
课本知识的传授，忽略了口语交际的训练，导致学生口语表达能力
欠缺，交际能力不强。
2.课本内容单一、陈旧。
小学语文教材的内容大多是单调的文
学作品，缺乏实际生活中的场景和语言交际情景，无法满足学生日
常交际的需要。
3.学生的语言环境不利于口语交际能力的培养。
许多小学生家
庭环境单纯，缺少多元化的语言环境，使得学生面对语言交际时无
从下手。
针对以上问题，我们应采取以下对策：
1.改变教师的教学方法，注重语言交际的训练，使用多种形式，如小组讨论、角色扮演等帮助学生提升口语表达能力。
2.增加口语交际内容，根据学生的实际生活和学习需求，将学
生能够运用的语言材料加入到教学中。
3.丰富学生的语言环境，在学校和家庭中都要创造一个多样化
的语言环境，多举办小组活动、演讲比赛等交际活动，给学生更多
的口语训练机会。
通过以上对策的实施，可以有效提高小学语文口语交际教学的
质量，使学生的口语表达能力得到更好的发展，为他们的未来学习
和工作打下坚实的语言基础。
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，加强小学语文口语交际教学，有助于提升学生的听、说能力，促进其语文核心素养的发展。
但是，在实际教学中，小学口语交际教学依然存在诸多问题亟待解决，本文将对口语交际教学进行简要阐述，分析口语交际教学现状，并提出改进策略，希望能够为相关工作提供参考。
【关键词】小学；口语交际；现状；改进；策略小学语文教学中，口语交际教学注重小学生语言的倾听能力、表达和交流能力的培养，这不仅有助于提升小学生对语文知识综合运用意识，还能够培养小学生口语交际能力，培养小学生对口语交际的情感态度，从而促进小学生语文核心素养的形成。
一、口语交际教学概述口语交际是在特定的语境中，为了达到沟通交流的实际目的，借助于口语和肢体语言实现信息和思想交流的互动活动。
小学是学生口语交际能力培养的关键时期，在此阶段，教师需要根据教学目标的指导，结合教材的内容对学生进行引导，让学生掌握口语交际的技能。
二、小学语文口语交际教学现状（一）教学目标缺乏操作性口语交际教学是在教学目标指导下进行的，教师对教学目标的掌握程度决定了口语交际的最终教学效果。
但是，从调查数据方面来看，能够对教学目标充分了解，准确掌握的教师比例不足30%，而对小学生口语交际水平能够做到充分了解的教师数量仅为18%。
教师对小学生口语交际水平缺乏了解，必然会削弱教学目的的指向性，导致小学口语交际教学无法满足小学生需求，教学目标的可操作性也会因此而降低。
（二）教学内容选择不合理口语交际教学中，许多教师将教材作为主要依据。
但是从教材中口语交际内容开看，交往类和表演类的内容存在一定程度缺失。
例如：在人教版五年级口语交际板块中，要求通过“讲民间故事”培养学生口语交际能力。
但是在板块中只是对“讲故事”提出了“利用动作和表情”“轮流讲故事”提出了简单的要求，并未体现出“交际”的互动性。
口语交际教学的主要目的是培养学生与他人和谐交往能力，而这种实践能力的培养需要在特定环境下进行练习，但是从教材口语交际板块特点来看，对环境设置的指导还比较欠缺。
浅谈小学生口语交际能力的现状、形式和方法
浅谈小学生口语交际能力的现状、形式和方法摘要：口语是人与人交流、沟通最重要的手段之一。
口头表达能力直接关系着交流的效果，因此，口头表达能力的培养尤为重要。
本文结合实际简要谈谈小学生口语交际能力的培养，主要包括现阶段口语交际能力的现状、口语交际能力的形式和口语交际能力的八字要诀。
在教学中，充分利用课堂教学形式，寻找出提高小学生口语交际能力的教学方法，创造培养学生口语能力的条件，鼓励学生说话，鼓励学生大胆想象，激发他们说话的欲望，进而有步骤地进行指导，学生的口语交际能力一定会得到很大的提高。
关键词：口语交际能力；现状形式方法口语是人与人交流最重要的交际手段。
口头表达能力直接关系着交流的效果，因此，口头表达能力的培养尤为重要。
我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也”。
著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。
”口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有不可替代的作用。
小学生作为口语交际能力教育的起步主体，更是有着重要的意义。
重视小学生口语表达、交际能力的培养，对于小学生来说都是非常重要的。
面对我们农村地区的学生，老师们可能有许多困难，口语能力培养的难度更大，是一项艰巨的教学任务。
下面我就结合自身的教学实践和经验，简单的谈几点体会。
一、农村地区小学生口语表达、交际能力的现状农村地区的小学生由于受条件的限制，知识面狭窄，大多数学生胆子较小，几乎不敢在同学们面前表现自己，因此小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四，要表达的意思不完整、不连贯；有的学生语言重复或无话可说，声音不响亮，语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，以及受紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
因紧张、拘束的情绪，怕说得不好被人笑话，而不敢说话。
但低年级的孩子，年龄小，活泼好动，好奇心强，易被新鲜有趣的事物所吸引，这个时期的孩子模仿力特别强，他们学什么像什么，这就给教师提供了良好的引导前提，为提高孩子的口语交际能力奠定了基础。
寻找新动力：提升农村小学生英语口语交际
寻找新动力：提升农村小学生英语口语交际一、引言在当今全球化的时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。
然而，农村小学生英语口语交际能力的提升却是一个长期困扰的问题。
本文旨在探讨农村小学生英语口语交际的现状，分析其原因，并提出一些可行的解决方案，以期为提升农村小学生英语口语交际能力提供新动力。
二、农村小学生英语口语交际的现状及原因1.学生英语基础薄弱：农村小学生英语基础普遍较差，对英语单词、语法和口语表达的掌握程度较低。
2.教师素质和能力不足：农村小学英语教师队伍素质参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效地提高学生的口语交际能力。
3.教学资源匮乏：农村小学英语教学资源相对匮乏，如缺少外教、语言交流机会较少等，限制了学生口语交际能力的培养。
4.家长观念落后：部分农村家长对英语学习的重视程度不够，缺乏对学生英语学习的引导和督促。
三、提升农村小学生英语口语交际的策略与方法1.丰富教学手段：采用多元化的教学手段，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.加强师资培训：提高农村小学英语教师的专业素质和教学能力，定期组织教师培训和交流活动，分享教学经验和技巧。
3.引入优质教学资源：积极争取外部资源支持，引进优质的教学设备和软件，为学生提供更好的语言学习环境。
4.营造英语学习氛围：通过举办英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动，营造良好的英语学习氛围，鼓励学生积极参与。
5.家校合作：加强与家长的沟通与合作，引导家长重视学生的英语学习，督促学生课外学习，形成家校共育的局面。
6.个性化教学：针对不同学生的英语水平和口语能力，制定个性化的教学方案，因材施教，提高教学效果。
7.创新评价机制：建立多元化的评价机制，将学生的口语交际能力纳入评价体系，鼓励学生积极参与口语表达和交流。
四、案例分析以某农村小学为例，通过实施上述策略和方法，取得了显著的成效。
该校教师在教学方法上进行了创新，引入了情境模拟和角色扮演等教学手段，激发了学生的学习兴趣和参与度。
农村小学生口语交际能力的现状分析及对策
农村小学生口语交际能力的现状分析及对策湖南省石门县楚江镇一完小张莉萍口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的能力。
培养口语交际能力，不仅对个人至关重要，而且对促进整个社会的交往，具有重要的意义。
一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。
语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。
一、现状：1、学生的写作能力高于说话能力。
如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。
是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。
发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。
在小学一、二年级，语文老师特别重视孩子们说完整话，这是很好的现象。
但是到了高年级，学生说话的重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。
3、学生发言积极性普遍不高。
老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。
有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。
这样，学生也就没了发言的积极性。
另外，教师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都会压制学生说话的积极性。
4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。
一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。
关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考?
关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考关于培养小学生“口语交际能力”现状的调查与思考口语交际能力是现代公民的必备能力，是建立和谐的人际关系，发展合作精神的重要前提。
培养学生口语交际的基本能力，有助于他们学会文明地进行人际沟通和社会交往，顺利地完成由“自由人”向“社会人”的过渡，为学生的可持续发展奠定基础。
为了提高小学生口语交际能力,我镇于2004年4月承担了区教研室重点研究课题“在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力的研究”。
参与了调查，并掌握了调查情况，现将有关情况报告如下：一、调查目的、对象、内容及方式方法为了解我镇培养小学生口语交际能力的现状，切实提高学生的口语交际能力，使课题的研究更具针对性、实效性，笔者通过访问、谈话、问卷和听课等方法，对本镇的学生、教师、校领导共200人进行了调查。
其中，采取非随机抽样中的“方便抽样“的方法，对本镇50名教师和100名学生进行了问卷调查。
调查层次分教师组，学生组，发放问卷150份，收回140份。
其中有效问卷120份，占80%；通过谈话、访问、听课对50名教师、校领导进行了调查。
调查的内容包括：（一）学生、教师对口语交际课的态度以及目标达成情况。
（二）学生所喜欢口语交际课的形式和话题。
根据年龄特点和文化水平，设计相关的谈话内容和问卷。
问卷11项(30子项)其中第11项为开放性问题，教师组问卷12项(28子项)其中第12项为开放性问题，主要对4—6年级的学生进行调查，并采用统一问卷。
2004年8月笔者对座谈、访问、听课、问卷的内容进行了归纳总结，并运用计算机对相关数据进行了技术处理，得到了所需的调查结果。
二、调查结果及分析(一)学生、教师对“口语交际”课的态度以及目标达成情况。
90%以上的学生喜欢上口语交际课，发言踊跃，年级越低越明显；86%的学生愿意与人交往，40%的学生注意在日常的学习生活中锻炼口语交际能力。
因为他们认为这样能锻炼口头表达能力，发展思维，增进人与人之间的了解和感情，有利于提高交往能力。
小学语文口语交际教学现状及对策分析
小学语文口语交际教学现状及对策分析摘要：分析小学语文的口语交际教学现状，通过总结有效的教学策略，稳步提升小学生的口语交际兴趣、能力和水平，帮助学生更好地学习语文知识，得以在之后的口语交际活动中更好地完成相关任务，是语文教师的职责所在。
当小学生真正体会到口语交际的乐趣，掌握了口语交际的技巧，成为了乐于表达、善于沟通的人，其未来的发展前景将一片大好，才更容易创造出精彩人生。
本文特意分析了小学语文口语交际教学现状及有效对策，仅供参考。
关键词：小学语文；口语交际；教学现状；教学对策引言：教育改革不断推进，加强小学语文的口语交际教学，有效改善教学现状，建构全新的教学模式，使得教学过程更加精彩，教学形式更加丰富，具有重要意义。
学生走进语文的世界，以灵活多样的学习方式，快速内化所学知识，不断突破自我，从而超越自我，正确表达自己的真实想法，具备更强的自学能力，加入小组的探究活动，轻松摆脱学习困境，将不断实现自我的价值，尽显主体优势和主体创造力，在语文知识的学习方面取得更大的进步。
1、小学语文口语交际的教学现状1.1教学不受重视在传统观念影响下，小学语文的口语交际教学工作不受重视，教学效果并不理想，师生关系过于紧张，学生的口语能力不强，口语水平偏低，无法体会到口语交际的乐趣，难以走进语文的世界，建立完整的知识体系[1]。
1.2学生太过主动在小学语文口语交际的教学中，学生学习太过被动，没有养成主动说话、认真倾听、自信表达的好习惯，总是不敢回答问题，所以，语文知识得不到好的巩固，学习质量有待提高，学科成绩的进步空间十分有限。
1.3教学流于形式口语交际的教学实践流于形式，师生互动并不深入，教师经常主导课堂，在课堂活动中“自说自话”，学生听的不认真，想的不积极，学的不专注，及时参与了口语交际活动，也无法获得良好体验，渐渐的，学生的厌学情绪严重化，学习动力被削弱，便更难实现口语交际能力的提高。
1.3方法单一落后单一落后的教学方法始终贯穿于语文课堂，教学内容缺乏创新，教学过程枯燥乏味，口语交际教学与生活衔接，导致学生的口语交际更加不在状态，应付学习、盲目学习等情况时有发生，陷入学习困境后，可能错过最佳的发展时机。
小学生口语交际能力差的原因分析及对策
小学生口语交际能力差的原因分析及对策《小学生口语交际能力差的原因分析及对策》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！小学生口语交际能力差的原因分析及对策三汇口小学邵娟口语交际能力是一个人最基本的能力，是作为一个独立个体人融入社会、成长发展、创造价值、享受生活的基础要素，我校小学生的口语交际能力普遍差是一个长期存在的现实。
口语交际能力从小抓起，从娃娃抓起是负责任之举。
现实虽是严峻的，但责任一定要承担。
找出原因、拿出对策，解决培养难题，为学生的长远发展而努力。
一、我校小学生口语交际能力低的原因分析问卷调查信息反馈：教师方面：1、很多教师对口语交际课的作用认识不深，没有把该类课当作重点抓，没有安排专门课时上，不讲究教学技巧与方法，没有明确的教学目标。
2、口语交际课上，教师不注意兴趣引导，不能够激发学生上好每节口语交际课的兴趣。
3、教师不注意用活动来培养学生口语交际的兴趣与能力。
学生方面：1、学生普遍存在口语交际困难现象2、学生对口语交际课的兴趣普遍存在随意性。
3、学生课堂参与不积极，课内外联系能力差。
我校是一所农村学校，学校的学生普遍存在农村儿童所具有的特征。
他们的见识少、生活体验少，对客观事物的认知大多依赖于他人外在的灌输;大部分学生不会思考、不愿思考、不独立思考，所以对生活必需能力的培养与提高没有明晰的认识且缺乏积极的实践意识;大部分农村的学生由于生活的局限使得他们接触最多的是农村粗俗谈论和电视中不适宜的剧段，这对于他们养成正向的追求和形成正确的情感态度带来了十分不利的影响。
在教学实践中，学生们把口语交际的科学性看得太高，自卑和畏惧往往使学生未说先抑，同样的话语在课外说很流利很自然，可一但提到课堂中来就不敢说或胡乱说而不知所云，说者战战兢兢，听者抖抖索索——怕下个该自己说。
所以听不能自然，说更不能自然，浑浑噩噩满堂哄下只等铃声一响解放大吉。
练习说话就成为课堂的一个难题。
二、提高我校小学生口语交际能力的对策框架策略：1、强化教师的思想认识和专项理论学习，组织教师经常参与该类课听评和展示课观摩，促使教师转观念、提技巧、重研究。
小学生口语交际能力的现状及培养的策略
训 练。
（ ６）表扬 为 主，感 受成 功。在 口 语 交际 中，教师的评价应 多表扬 、多肯 定 、多鼓励 ，及时捕 捉 、发现学生 在 口 语 交际中的点滴进步 ，及 时予 以夸 奖。
二 、 小 学 生 口语 交 际 能 力 的培养策 略
途径是 多样 的，主要 有 引导 学生学会倾 听 ；重视语文课 堂
教 学 ；加强语 言的规 范化训练 ；以看引说 ；营造 民主 、和
谐 的 口语 交际氛 围；表扬先进 ，鼓励 落后 ，树 立信 心。 关键词 ：口语 交际；现状 分析 ；培养策略
欲望 。②复述课文 内容的训练。复述训 练可 以提高学生 的的记忆 力 、想象力 、 心理 ，常常 “ 金 口难开” 。在教学过程 中，教师要消除小学生的害怕心理 ，建
、
小 学 生 口语 交 际 现 状
分 析
（ １ ）交 际 内容粗糙 。小学 生掌 握
的词汇量 比较少 ，对事 物的认识 肤浅 ， 在 口语交际 中， 内容往往是欠缺完美 的。 （ ２）交 际思路 欠清 晰。 大多数 学 生 口语交际时思路不够清晰 ，虽然 能够 进行简短的语言表达 ，但存在着吞 吞吐 吐 、结巴 、仪态不够 自然大方 的问题 。 （ ３）教 师注重 说 的训练 ，忽 略 听 的指导。 听和说是 口语 交际的两个方面。 在 口语 交际训练巾 ，教师一般侧重 于指 导 学生的表达顺 序和说话 内容 ，交际时 的语速 、语 调 、表情等 ，而忽略 了培养 学 生 良好 的倾 听习惯 ，致使学生倾听时 注 意力 不集 中 ，抓不住重点 ，也使表达 的同学 丧失交际热情 。 （ ４）教学评 价机制 中对 口语 交际 能力评 价的缺失 ，导致语文教师对学生 该项能力培 养的轻视 。每次检测时 ，试 卷 中很少 涉及 口语交 际方面的内容 ，因 而教师在语 文教学 活动中 ，对 学生 口语 交际能力 的训练 ，投 入的精力很 少。
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施小学语文教学是语言交际能力培养的重要阶段，而口语交际是语言能力的重要组成部分。
在小学语文口语交际教学中，仍然存在着一些问题。
本文将对小学语文口语交际教学存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 教师单向讲解，学生参与度低在小学语文口语交际教学中，教师往往只是单向进行讲解，而学生的参与度较低。
学生缺乏交际机会，难以真正掌握口语交际能力。
2. 缺乏真实情景的交际练习小学语文口语交际教学中的练习往往只停留在书面练习层面，缺乏真实情景的交际练习，导致学生掌握口语交际能力的能力欠缺。
3. 授课内容缺乏趣味性口语交际教学的内容往往过于枯燥，缺乏趣味性，导致学生对口语交际教学的兴趣不高，难以积极投入学习。
4. 学生口语表达能力薄弱由于教学方法和环境的限制，小学生的口语表达能力较弱，无法进行流畅的口语交际。
二、解决措施1. 引入交互式教学方法小学语文口语交际教学应该引入交互式教学方法，教师可以采取师生互动、生生互动的方式，引导学生积极参与，增强口语交际能力。
2. 创设真实情境进行交际练习语文老师可以创设真实情境，让学生进行真实的口语交际练习，例如角色扮演、情景对话等，帮助学生真正掌握口语交际能力。
3. 设置趣味性的口语交际教学内容在口语交际教学中设置一些趣味性的内容，例如口语游戏、口语表演等，激发学生的学习兴趣，增强他们的口语交际能力。
4. 注重口语表达能力的培养语文老师应该注重学生口语表达能力的培养，引导学生多进行口语练习，提高他们的口语表达能力，让他们能够进行流畅的口语交际。
关于小学语文口语交际教学中存在的问题及措施，以上就是我对这个问题的分析和措施建议。
希望相关教育部门和学校能够重视这个问题，采取有效的措施，改善小学语文口语交际教学的现状，为学生的口语交际能力提供更好的培养和训练。
农村小学生口语交际能力现状及对策论文
农村小学生口语交际能力的现状及对策摘要：《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标，可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，情况不容乐观，原因有多方面。
针对农村孩子口语交际能力现状，我们作为教育工作者，应该把培养学生这种能力当作教学难点来突破。
关键词：农村小学生；口语交际；现状；对策；语文教学【中图分类号】g623.2《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。
一、现状1.学生发言积极性普遍不高。
老师提出问题后，回答者寥寥无几，教师组织讨论交流，分角色表演，几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象尤为明显，课堂气氛很难活跃起来。
2.学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。
受传统教育的影响，教师课堂上往往关注的是学生说话内容的对错，而忽略了要求学生说完整话的训练，于是他们说话往往不完整。
3.多数学生不敢在大庭广众之下说话。
几个孩子在私下里交流或许能说得不错，但如果让他们在大庭广众之下说话，也许一个字都不愿讲了，究其原因是他们缺乏胆量和信心。
4.学生在各种交际活动中，缺乏起码的交际常识，不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
二、原因分析1.认识方面。
受应试教育影响，长期以来只重视考试成绩而轻口语交际能力培养，认为学生只要成绩好就行了，没有意识到从交际的角度去提高学生的语文素养，导致学生的口语交际能力普遍较弱。
2.内容方面。
口语交际训练的内容和教学中创设的情境偏离学生生活实际，学生觉得无话可说。
可见，恰当选择交际话题和创设教学情境，是实现口语交际的前提和保证。
3.教师方面。
新课程改革理念要求教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
谈小学低年级口语交际能力的现状及对策[小编推荐]
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谈小学低年级口语交际能力的现状及对策[小编推荐]第一篇：谈小学低年级口语交际能力的现状及对策[小编推荐] 谈小学低年级口语交际现状及对策汉语言文学专业余爱贞指导教师：陈晓云【摘要】口语交际能力是现代人生存和发展的必备条件。
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,口语交际教学对提高学生语文素养、培养学生语言运用能力等方面,起到了非常重要的作用。
在小学口语交际教学过程中,发现存在不少问题，严重制约着广大小学生口语交际能力的健康发展。
本人从把握课标准精神，培养学生说的能力；突出双向互动,激发交际的热情；灵活评价，激励交际三方面对策来说明怎样培养小学生口语交际能力，养成了倾听与表达良好的习惯，能文明地进行人际沟通和社会交往，而且善于交际、乐于交际，生动活泼，有声有色，大大提高了学生口语交际的综合能力。
【关键词】口语交际；现状；原因；对策口语交际，就是交际者为了一定的目的，在特定的语境里，运用标准口语并辅以态势语进行交流思想、传播信息、表达情感的一种社会实践活动。
口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动,是一种有声的语言，它与书面语言有所不同，口语交际能力是一个人多方面的能力素质要素的有机结合。
对于小学生来说，它的形成有有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。
总而言之，良好的口语交际能力对于小学生各个方面的发展起都着不可估量的作用。
因此,在教学中重视学生的口语训练,培养学生的口语交际能力,是有其重要性的。
一、小学低年级语文口语交际的现状口语交际能力是语文素养的重要表现，是小学语文新课程改革的一项重要内容，是适应社会发展的需求。
我们知道，随着社会合作日益密切，口语交际能力当然也日显重要。
我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。
”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩重于九【1】鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。
口语交际能力作为小学生必备的核心素养之一，对于培养学生的综合素质和未来发展具有至关重要的作用。
当前小学语文口语交际教学现状却存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生缺乏实践机会等。
本文旨在探究小学语文口语交际教学的现状，分析其存在的问题，并提出相应的应对策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。
本文首先通过文献综述和实地调查，对小学语文口语交际教学的现状进行了全面的了解和分析。
在此基础上，本文深入剖析了当前小学语文口语交际教学中存在的问题，如教学内容缺乏实际性、教学方法缺乏创新性、学生缺乏实践机会等。
针对这些问题，本文提出了相应的应对策略，包括丰富教学内容、创新教学方法、提供实践机会等。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。
本文的研究不仅有助于深入了解小学语文口语交际教学的现状和问题，而且为改进教学方法、提高教学效果提供了有益的参考。
本文也为小学语文教师提供了实践指导，有助于他们更好地开展口语交际教学活动，培养学生的口语交际能力。
二、小学语文口语交际教学的现状分析当前，小学语文口语交际教学在一定程度上存在一些问题，这些问题影响了学生的口语表达能力和交际技能的发展。
部分教师对于口语交际教学的重视程度不够，往往将其视为阅读教学的附属品，未能充分认识到口语交际对学生全面发展的重要性。
这导致在实际教学中，口语交际课程往往被边缘化，缺乏系统性和深度。
教学方法单一，缺乏创新。
很多教师在口语交际课堂上仍采用传统的“教师讲、学生听”的模式，学生缺乏实际交际的机会和平台。
这种教学方法忽视了学生的主体性，无法有效激发学生的兴趣和积极性，导致口语交际教学效果不佳。
学生口语交际能力参差不齐，也是当前小学语文口语交际教学面临的一大问题。
由于家庭背景、个人经历等因素的差异，学生在口语交际能力上存在差异。
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小学生口语交际能力现状分析
发布者：华永亮发布时间： 2012-7-30 16:40:00
小学生口语交际能力现状分析
从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。
小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。
但会说不等于能说，能说也不等于好说。
好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。
那么，当代小学生口语交际的现状如何呢通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。
,,分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：
,,1、不会说
所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
又可以细分为两个层次。
（1）不知道该怎么说。
这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
(2)说不好，乱说。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
,, 2、不敢说
虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧
张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。
（2）保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
3、交际内容粗糙
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。
主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
4、交际载体多元化
低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。
通过对西渚小学一年级125名学生调查发现：
大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。
必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。
不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。
不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。
在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。
就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。
相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。
5、注重说的训练，忽略听的指导
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。
在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。