师生同读是校园最美的晨光

师生同读是校园最美的晨光
早读课上，教室里书声琅琅，孩子们或浅吟低唱、沉醉其中，或声若洪钟、激昂文字，有的
五官齐下，有的闭目诵读，个个神情专注，人人兴趣盎然，整个教室里氤氲着书香、散发着
朝气，这是每天校园生活最美好的开端，是一幅充满青春气息、承载无限希望的画卷。

理想的早读状态当如上所述的那样，简单地讲，就是学生们在早晨认真地朗读和背诵语文外
语两科。

但现实与理想往往有很大差距。

笔者是中学英语教师，一直在寄宿制学校工作，从
教不久后就看到所教班级甚至全校的早读效果不佳，有的对语文必背内容和英语词汇、句型
和课文只看不读，有的东一榔头西一棒槌、漫无目标地读，有的不假思索地读、生拉活扯地背，有的几分钟热情后就偃旗息鼓，更有甚者索性做起其它学科作业或与同桌闲聊或干脆梦
游列国。

看着这种状况，两语老师没少抱怨，也想了很多招数来改变早读状况，比如明确早
读内容和目标、加强巡视并不断提醒、限时抽背和不定时复查、奖优罚差结合等等。

当然，
只要老师真正出手去抓，教学效果一定会好起来的，怕只怕老师产生明知可为而不为的消极
情绪和懈怠行为。

笔者当年为改变所教班级早读不力，除了采取常规的管理手段外，还心生
一计，那就是每天早晨陪同学生早读，实践了好几届，届届都收到了非常好的效果，对当初
的决定和一直的坚持我至今倍感自豪呢。

没有经过实践证明有效的做法笔者不能也不敢谓之
经验。

但对两语老师“陪同学生早读”的做法我可以大张旗鼓地对同行宣传和推广，它对教师
和学生都有诸多价值。

陪同学生早读使我们的师表形象得到彰显。

教育工作者都知道：“师者，人之范也。

”庄子云：“言传不如身教。

”对待早读我们老师做出表率，陪同和引领孩子们把好词佳句和经典篇章反
复诵读，特别是读通读透语文和外语的课文，这种榜样示范所起的作用比单方面发号施令的
效果毋庸置疑好得多。

我还定期增补一些课外经典篇目在早读与学生一起朗读，让他们明白
早读的触角可以延伸到教材之外。

对早读来说，老师此时有声胜无声，可以达到不令而从的
效果。

陪同学生早读使我们对教材对课文了如指掌。

一个优秀的教师要能解读文本和重构教材，要
能连接学生和教材并融通课堂内与外，要能立足学情实现课标要求，最终达成班级学生人人
在课堂上都有收获的愿景。

而这一切最基础最根本的要求是教师对教材内容非常熟悉。

众所
周知，“书读百遍其义自见”，熟悉语言材料最管用的手段莫过于读，带着节拍去读，带着感
情去读，带着思考去读，反反复复地读。

笔者认为学校给两语教师提供熟悉教材的绝佳时机
就是早读课。

师生共读有助于我们吃透教材，吃透教材使我们能够对教材进行精准解读、合
理增删，是我们用教材教的最大资本和最足底气。

陪同学生早读使师生关系更加和谐。

教师走下讲台，在教室里走着朗读课文，有时候还跟学
生交流早读心得，师生间就很容易产生共鸣。

师生共读也是一种“传道”，是教师在传播语言
的学习之道。

笔者通过早读能深切体会到背记内容的难易之处，会不时给学生温馨提示和及
时帮助。

老师放下身段和威严与学生共同早读使学生更加敬重和信任老师，更加对这个学科
感兴趣，师生关系会变得更融洽更和谐。

人们常说：“和而生美。

”和谐的师生关系自会产生
美妙的教育效果。

陪同学生早读让学生对朗读和背诵有范可模。

榜样的力量是无穷的。

作为朝夕相处的师生，
老师的人格魅力和治学态度对学生会产生潜移默化的影响。

学生时常向师而为，老师全时段
坚持声情并茂地早读肯定会带动他们爱上朗读、善于朗读。

陪同学生早读让学生明白基础知识或者说课本内容的重要性。

教材是教师教和学生学最重要
的依托，是学生获得系统知识、发展智力、提升品性的主要工具，教材知识是一个完整的体系，考试题目基本都能在教材中找到影子。

两语教材中更是包含了许多经典篇目，通过反复
诵读来学好它们可以夯实语言基本功。

陪同学生早读让学生明白“学而无涯”的道理。

在学生眼里，老师是知识先导者。

不少学生看
到自己的老师们都还在不断通过早读探索新知、培养语感，自己焉有不读之理？“活到老学到老”的理念也会自然而然在学生头脑中生根发芽。

陪同学生早读让学生懂得珍惜一切美好时光。

俗话说:“一日之计在于晨。

”清晨是一个人记忆
高峰期，语言学科需要背诵的内容应该放在早读课上搞定。

认真早读，会让人读出愉悦的心情，会让人读出美好的一天。

老师陪读能使学生倍加珍惜早读时光，舍不得光阴被自己白白
地浪费。

陪同学生早读让学生或主动或被动爱上读书。

让学生爱上读书是学校和老师的职责，也是光荣。

早读老师带头朗读，必然会感染很多学生，学生中会产生群体效应。

学生有了读的兴趣，我们还有必要担心他们读不懂课本吗？
陪同学生早读让学生体验努力终有回报的喜悦。

课文经过老师的讲解分析，学生形成了自己
的理解、感悟，加上师生共同反复诵读，功到自然成，学生吃透教材且能灵活运用教材知识
是不无可能的。

提倡师生共读绝不能变成老师自顾自地读而忽视学生的状态，反而应该是要求老师通过同读
体验来高度关注学生的早读，让学生至始至终保持朗读背诵的激情以改进学生早读的质量，
出发点和归宿点都在于增加学生的早读收获，换言之，“一切为了学生”。

当然，最终师生双
赢也属必然结果。

学生具有向师性，教师具有示范性，这为两语教师陪同学生早读提供了理
论依据，实践证明这个做法对于师生双方都有不可估量的益处。

早读铃儿一响，语文和外语老师手捧课本，诵读字词句篇，时而眉目紧锁，时而笑逐颜开，
时而凭窗而念，时而慢步走读，时而紧盯读本，时而环顾弟子，抑扬顿挫，摇头晃脑，好一
个读书人派头、为师者形象，他们引领并陪伴着孩童在美好的时光里奋力拼搏、好好读书，
诚如北京大学钱理群教授所言，好的教育应当“培养学生读书的兴趣，教给学生好的读书方法，养成读书的习惯。

”
既如此，则弱弱地问一句，亲爱的同行们，您今早陪同学生一起读了吗？。