浅谈中学生的逆反心理

浅谈中学生的逆反心理

在做学生的思想工作中，往往碰到这样的问题：有的学生犯了这样那样的错误，甚至是原则

的错误，老师辛辛苦苦地做工作，费了不少的唇舌，有的学生就是不服，或是口服心不服，

甚至产生对抗情绪。表现为：或是沉默不语，或是当面顶你一两句，或是当面不说，背后又

来另一套。究其原因是多方面的：一是老师说话的方式方法问题，二是学生的心理素质和心

理状态问题。

一、从学生的心理素质来看，学生产生逆反心理主要有以下几个因素

1.年龄特点决定的思维因素。“思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映”。初中学生的

年龄在13、14岁左右，对事物的个性和事物的本质还不是很了解，更不可能了解事物的发

展规律了。他们只看到事物的表象，没有看到事物的本质，用抽象的思维去理解、判断事物。

2.年龄决定的性格特征。从心理学的角度来看，性格不仅是与气质智力有关，还与情感和意

志有关，性格是个性最鲜明的表现，是个性心理核心的特征。公元前5-4世纪孔子提出了“性

相近也，习相远也”的学说，他认为人生来禀赋差异不大，是后天造成较大差异的，也就是说性格大多是由后天造成的。按照瑞士心理学家荣格的学说，性格有“外倾型”和“内倾型”。他

认为外倾型的人，心理活动倾向外部，他对外部的事物表示关心和感兴趣，与人交往中易于

表达自己的情绪和情感，做事大胆而轻率，动作快。性格内倾的人，很少向别人吐露自己的

喜怒哀乐，他在人面前不容易说慌。初中学生性格是多样的，有的受外部影响而意志比较脆弱，受到一点点批评就一蹶不振，但大多学生还是经得起批评的。他们大多喜欢表现自己某

一特长，也就是说喜欢露一手，希望自己在同龄人当中强一点，以博得同龄人的羡慕、长辈

的赞扬。然而，他们做事又不顾前及后，一旦做错了事，受到老师的批评指出，则认为这是

老师有意与自己过不去，由此感到自己名声扫地，因而产生一种自暴自弃的心理，有的对老

师记恨在心。对这样的学生，只能作正确的引导，肯定其优点、指出其缺点，并且以表扬为主，并寓批评于表扬之中，通过表扬其正确的，达到批评其错误的。

也有的学生性情比较孤僻，心胸比较狭窄，像眼睛一样容不得半粒沙子，尽管是自己错了，

受到批评，心里似乎受到极大的创伤。因此，不管碰到什么样的事，遇到什么样的人跟他谈话，他都觉得这是有意与他过不去的，心里总是这样认为，“又是鸡蛋里挑骨头”。那种心情

真有点“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的切身感受。由此产生种种忧郁感，或固执，或闭口不谈、只字不露。如本班有一位姓施的学生，平时沉默寡言，做事却出人意料，常逃学到外面上网，一蹲就是大半天，有时搞个通宵。老师从小道理讲到大道理，说了老半天，他就一言不发，

金口不开。有同学问他为何，他说：“反正我在他们的眼里是坏的，说也没用。”对这样的学生，老师批评要把握好分寸，点到即止。应从心理上去医治，扫除其心理上的障碍，使其丢

掉思想包袱，树立起批评与自我批评的精神。同时，还要注意其“闪光点”，一经发现就多加

表扬，让他树立信心，改正缺点，避免其自暴自弃，再次闯祸。

3.学生的心胸气质问题。从心理学的角度看，气质是个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度稳定的特征。也

就是人们所说的脾气、性情、秉性等。我国古代思想家孔子从类似气质的角度把人分为“中行”“狂”“猬”三类，他认为“狂者进取，猬者有所不为”。“狂者一类的人，对客观事物的态度是

积极的，进取的，他们“志大言大”，言行比较强烈表现于外；属于“猬者”一类的人比较拘谨，因而就比较“谨畏不为”；“中行”一类的人则介乎于两者之间，是所谓“依中庸而行”的人。在

中学生当中，有的学生真有点“初生牛犊不识虎”，正如孔子所说的“狂者”一类的人，他们情

绪发展比较快，说话直率，但性格比较刚强固执，脾气比较倔强。他们什么时候都认定自己

是对的。这样的学生，一旦犯了错误，受到批评，很可能当众顶牛，给你难堪。此时，作为

教育者——老师，如果不善于开导，很可能导致“风来树挡、水来土埋”的僵持局面。对这样

的学生，只能是做“随风潜入夜，润物细无声”式的思想工作，也就是说，对他们应抱着治病

救人的态度，用和风细雨式的谈话，以对朋友那真诚的情感去触动他们，对他们只能动之以情，晓之以理，使之认识自己的错误并加以改正。

二、学生产生的逆反心理是由多种因素造成的，要解决这些问题需做到以下几点

1.老师要做学生知心朋友，平等地对待他们，平时多找他们谈心，拉拉家常，听取他们的意见，尽量缩短师生之间的距离。应尊重他们的人格，尊从他们的自尊心。生活上关心他们，学习上帮助他们。使他们甩下思想包袱，轻装上阵。

2.作为教育者，要对他们有充分的认识，摸清不同的人的不同的心理，然后，采取相应的措施，才能避免学生产生这样那样的情绪，收到良好的教育效果，这就是说“因人施教”。如对那些性格内向又常出错学生，除常做思想工作外，可以召开主题班会，是谈人生理想，引导他们发言，那怕他只说三两句，老师也要及时鼓励和表扬。平时，动员那些性格比较开朗、工作比较积极、学习比较进步学生或班干部，多多接触他们，与他们交朋友，相互倾谈自己的想法，使他们认识到，老师对我们每个人都是一碗水端平的，同学没有歧视我，在这样班集体是温暖的，我还有什么思想顾虑呢？

3.多开展一些有益的集体活动，如朗诵比赛、故事会，蓝球或乒乓球比赛等。鼓励学生，特别是那些犯过错误的学生，每人都参加一项活动。对在活动中表现较好的及时表扬，使其增加荣誉感，增强组织纪律性，并以此培养他们的集体主义精神。