让数学思想成为学生的核心数学素养——核心素养视角下的小学数学教学

让数学思想成为学生的核心数学素养——核心素养视角下的小学数学教学
摘要：随着新课改的逐步深入，小学数学教学迎来了新的机遇和挑战。

在过
去一众一线教育工作者紧密贴合培养学生数学核心素养为切入展开了深度的探索，旨在促进学生全面发展。

数学思想是学生学好数学的重要前提，从某一个角度出
发去理解，数学思想也可以被理解为数学规律、指的是在探究相似知识点过程中
形成的结论。

如果教师能将数学思想成为学生的核心数学素养，立足这一视域下
展开小学数学教学，最终的成效肯定会更优。

关键词：数学思想；核心数学素养；小学数学教学；措施与方法
在新时期下，培养学生数学学科核心素养是教学的根本目标。

具体来说，数
学的核心素养主要涉及思维、逻辑这两个方面。

想要提升学生的思维、逻辑能力，首先必须确保他们对各类数学思想形成深刻的感知、将它们印在自己的脑海中，
如此在学习时，大家就会因此而受益，达到事半功倍的效果。

一、强化小学生数学思想认知的必要性
1.有利于形成数学问题意识
小学生的逻辑思维能力较弱，尤其是在刚开始接触数学时，个人的问题意识
不强，无法透过问题的表面窥探到事物的本质。

而强化对学生数学思想的培养，
可以让他们在学习中尝试窥探不同知识点的内在关系、开拓个人的思维。

2.可以提高学生解决问题的能力
小学数学教学的本质目标并非让学生掌握理论内容，而是在此基础上形成数
学思维，用所学理论解决实际问题。

在传统的课堂中，教师只注重概念、公式、
定理的分享，导致课堂死气沉沉，学生的学习积极性不高，长期以往，学生会无
法用长远眼光看待问题。

如果能在日常教学中渗透数学思想，如概括、总结、建
模等思想，就能让学生在教师的引导下、学会独立思考，甚至还能实现举一反三，将解决应用题的方法迁移到生活问题的解决。

二、小学数学教学过程中的数学思维梳理
1.抽象性思维
抽象性思维是学生学好数学的基本思想，它指的是，学生认识事物的基本思
维方式。

比如说在现实生活中，各类抽象事物都有对应的图形特征，而抽象思维
要求的是，学生将各类抽象实物升华为具体的数学图形，让它变得更具象化。

举
个例子，比如说在围绕图形展开教学时，很多学生因为个人的想象力不佳，这时
教师就可以将各类抽象的图形，比如说桌子、皮球等视频分享给学生，让他们将
抽象的桌子、皮球升华为长方形、球形等不同形状，借此引出数学思想。

2.模型思想
模型思想要求，教师要引导学生将教材中涉及的各类几何图形、公式、数量
关系等按照模型的方式体现出来。

具体来说，对于一些较为复杂的题目，很多学
生只看文字会产生一种凌乱感，但如果能将其中涉及的数字等用图片模型展现出
来就会显得更直观，解决难度会降低不少。

3.推理思想
小学生的思维正处在启蒙阶段，所以在学习中，他们习惯于通过模仿身边人
来展开学习，所以教师应该在教学中渗透推理思想，带领学生参考自己的推理方
式做好沿袭。

如此在一段时间后，学生就能慢慢形成具备个人特色的推理思路。

三、让数学思想成为学生的核心数学素养——核心素养视角下的小学数学教
学
1.抽象思维的养成
在教学过程中，教师应该把握好学生抽象思维培养的关键期，将抽象思想与
数学教学内容紧密贴合在一起，借此调动学生的主观性。

另外，在推进授课时，
教师应该秉持由易到难的原则去展开，确保学生能在不断的研究中、感悟形成抽
象思维。

比如在围绕《有余数的除法》展开教学时，教师就可以先向学生分享48
份的小物件，让他们按照手动的方式、做好5个一组的划分，在划分之后学生就
会发现，如果5份一组最后会剩下3份。

在结束以上实践之后，教师可以顺势引
出有余数除法的概念，告知大家所谓有余数除法指的是物品不够分、最后会留下
一部分物品，借此实现学生抽象思维的转化。

2.模型思想的养成
目前在教材中被融入的数学知识都是有规律可循的，如果教师能引导学生共
同梳理教材中涉及的概念，引导大家将有一定关联的概念衔接在一起。

比如先绘
制思维导图，然后在此基础上进行建模，如此就能让学生的学习更显系统化，对
他们模型思想的培养也可以带去一定的帮助。

举个例子，在围绕《路程、时间与
速度》展开教学时，教师可以向学生分享一道应用题——A、B两地相距207千米,甲、乙两车8:00同时从A地出发到B地,速度分别为60千米/小时,54千米/小时,丙车8:30从B地出发到A地,速度为48千米/小时，请问丙车与甲、乙两车距离
相等时是几分几秒，让大家说一说自己解题的思路和想法。

由于部分学生基础薄弱，无法快速完成对这一问题的解答，这时教师就可以导出模型思想，让他们将
这一题目中涉及的几个场地、参与者、速度等内容以图形的方式画出来，如此就
能让学生在直观的图形中、明确解题的侧重点，对提升他们的分析、解决问题能
力可以带去极大帮助。

3.推理思想的养成
在小学数学的学习中，学生经常会用到演绎推理思想。

为带领学生实现对这
一思想的深刻感悟、领会，教师可以引导学生认真描述来自生活中的各类数学现象。

比如说让学生在分析线段、面积、体积的计算转化关系，也可以让学生围绕
着点、线、面等概念展开个人意见的分享。

通过这样的方式去推进，往往能让学
生的推理思维逐步形成，甚至还能将这一数学思想应用于物理、化学等得学习中。

综上所述，在新时期下，培养学生数学学科核心素养成为了小学数学教学的
最重要目标，数学思想是推进学生实现高质量学习的关键所在。

正是因为如此，
所以在后续的教学中，教师可以尝试将数学思想渗透到学生核心素养的培养中，
做好两者的融合，如此应该能强化学生解决生活问题的能力。

参考文献：
[1]马玉山.基于核心素养视角开展小学数学教学[J].学周刊，2020（09）.
[2]王胜辉.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2019（08）：67.。