构想创新,打造小学英语教学新模式

课程教育研究 外语外文
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· 老师一节课设问像连珠炮似的一个接—个，有时多达几十个。

学生几乎没有思考讨沦问题的时间，更不要说提出创造性的见解。

随着学生年龄的增加，自我意识增强，普遍存在怕错心理。

尽管老师在台上努力发问，台下学生却鸦鹊无声，重要的原因是由于缺乏足够的思考时间，导致学生对问题来不及思考，无法回答，不敢回答。

所以，课堂设问的次数要适度，做到少而精，留给学生足够的思考和讨论的时间。

4．鼓励学生自己提出问题和解决问题 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

” 人民教育家陶行知也说过：“学问千千万，关键在一问”。

诺贝尔奖获得者杨振年教授也有一句名言“学问学问，关键在问”。

美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。

呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。

显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。

相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。

这两类问题的共同特点是：⑴、从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，是”愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。

⑵、从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性。

⑶、从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更有个性，是个性思维的表现。

⑷、从问题的答案来看，具有—定的开放性。

正如前面所述的美国教育考察团到上海考察课程改革所听的那个课例所示，最好的问题是发现型和创造型的问题，问题教学的最高境界是学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。

三、改进对学生英语学习评价 1．进行分层评价 学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。

每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。

对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。

对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。

如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。

对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。

这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。

2．善用形成性评价手段 目前，新课程标准要求教师“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。

对于传统评价而言，形成性评价的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。

因此，要善用形成性评价。

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。

形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。

在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

事实证明：以问题为主线、评价为手段的英语课堂教学模式是保证学习成功的基本经验之一。

学好一门外语就意味着一种习惯的养成，真正让学生在良好学习习惯的帮助下，明确的学习目的的驱动下，掌握并驾驭英语，真正成为英语学习的主人。

参考文献： [1]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003，（4）. [2]王瑞麟.课堂教学中发展学生个性的途径——参与式教学[J].2010(1) [3]姚建光.教学应然状态的可能拓展空间—参与式教学作为一种教学选择的深度表达[J].江苏教育研究，2009(14)
构想创新,打造小学英语教学新模式
郑方琴
（四川省泸州市叙永县叙永镇西外街小学校 646400）
【摘 要】英语作为一门重要的基础学科，在培养学生主动积极的创新意识、创新精神和创新能力方面有着不可替代的作用。

英语课堂教学的创新“灵魂”便是“情景表演”这个教学过程。

【关键词】创新 小学英语 新模式 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0010-02 如何将小学英语课堂打造的既生动有趣，又积极有效，一直是我们小学英语教师常研常新的问题，在几年的教学实践中我深深感到，只有切实把表演内容中的语言与学生的生活实际相联系，才能发挥语言的交际能力，取得理想的教学效果。

一、掌握基础知识，为创新能力的培养奠定基础 小学英语教育是启蒙知识教育，小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，并掌握一定的交际用语。

在小学的英语教学中，应先让学生学会正确、得体、灵活运用新学语言的知识与技能，如听说能力、交往能力等，继而通过大量的交际活动，使学生将之转化为技能，只有让学生在“能说”的基础上“会道”，才能促使学生真正将语言学到实处。

二、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境 每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。

只有积极，肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。

在传统的课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，看起来整齐划一，纪律良好，但在语言交流课上，这种标准模式从某种程度上束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。

我在教学中，根据特定的教学内容，采用不同的桌椅摆放方式。

例
如，在三年级学生学习How are you? Fine，thanks. Nice to meet you.这组简单的问候语时，我们经常用到一个游戏“Simon Says ”，在实际操作中，如果按照现行的大班容量标准模式摆放桌椅，教师两侧挨墙坐的学生总没有参与游戏的机会。

于是，我把桌椅调整为：全班的同学以老师为中心，围坐成两个同心圆，学生们在两个圆之间进行游戏，扩大了游戏的参与面，保证了每个孩子的参与机会。

更为重要的是，这种“手拉手，肩并肩”的学习环境更利于孩子们互助合作，彼此沟通，取长补短。

孩子们可以在高高兴兴的游戏中不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。

二是坚持了“以学生为主体”的教学原则，优化了“教”与“学”的关系。

一切从学生的实际出发，最大限度地发挥他们的创造个性，激活他们内在的动力，最大限度地把他们的智力与潜能发挥出来。

较好地改变了老师主宰一切，一讲到底的模式，把课堂的大部分时间留给学生活动，让他们开口说话、思考、发挥。

一切教学活动都围绕学生使用语言，一切由学生尝试展开，使课堂成了学生实践语言的天地和舞台。

老师的重头戏在课前备课，课内任务只是“寻戏”、“说戏”，调动情绪，让学生积极主动地进入“角色”。

三、开展创新教育，培养学生的创新能力 . All Rights Reserved.
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·11· 创新教育即摆脱传统教学方式，改“满堂灌”为“精讲巧练”，使教学过程情境化，突破课堂教学目标的片面性，而学生的思维习惯、心理感受能力、意质品质、情感、交流能力才是课堂教学所追求的目标。

创新教育便是突破教材对学生的禁锢，突破师生交流的单向性，充分鼓励学生展开其想象力，对课文会话进行改编并能将其运用到实际生活中。

在教学实践中，我作了以下尝试：在学完外研社三年级起点第一册第九模块Family 后，根据学生们已能对自己的家进行概述，我设计了一堂口语课——介绍我的家庭。

在这一环节中，学生们结合刚学到的语言知识，根据自己的特定情况，作出了各具特色的自我介绍。

学生甲手持自己的全家福照片介绍到：Hello， nice to meet you !My name is Xu Xiaozhen. I ’m eight years old. I ’m a student. This is my family. We are a happy family. This is my mother. She is a doctor. This is my father. He is a driver. I love my father and mother.学生乙手持自己画的全家福介绍到：My family lives Xu Yong. The little girl is me. I ’m a student in Xi Wai Primary School. My name is Zhang Xiaoyang . This is my mother. Her name is Liu Tianyun. She has long black hair. This is my father. His name is Zhang Yuqiang .He is a handsome man. My mother and father love me. I love them ，too.学生们能将之前学到的句型结合自身的情况将其融入会话中，并能比较准确地表达出来。

这对于刚学了一个学期英语的学生来说实在难能可贵。

通常在教授完一些句型后，我会介绍许多能运用该句型的场合，以便让学生选择，同时可以很快将其运用到实际生活中，使学生课后能用英语和小伙伴对话。

这无疑又创造了一个良好的氛围。

这些活动既可以培养学生的创新能力，又提高了学生的听说能力。

四、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。

”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。

教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。

小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。

首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。

在教nose， ear 时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。

在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。

“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。

学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。

这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

如：—— What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine， thank you. And you? I am fine， too. 教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。

总而言之，英语作为一门语言学科，更应让学生充分调动生活积累和所得语言，纵横联想，让英语在创造中升华，让英语教学在学生的创造活动中“活起来”、“动起来”、“亮起来”。

参考文献： [1]胡壮麟 语篇的衔接与连贯 上海：上海外语教育出版社，1994 [2]黄国文 语篇分析概要 长沙：湖南教育出版社，1988 [3]李中行，戚肖山，张惠 广告英语 长沙：湖南教育出版社，1986
“拼”出规律 “读”出精彩
——自然拼读法在修订版PEP 小学英语教学中的实践 王慧娟
（温州市龙湾区龙水第一小学 浙江 温州 325024）
【摘要】语音教学是语言教学的重要内容之一。

小学英语中运用自然拼读法，可以渗透字母的读音和发音，归纳字母组合的发音，并进一步培养单词拼读技能，有助于听说读写综合能力的提升。

通过构造趣味性的互动载体，帮助学生建立音形义之间的联系，使大部分学生能够“见词能读”，“听音能写”，从而快速认读和记忆单词，提升语篇阅读理解的效率，提高学生对英语学习的自信心和动力，激发学生学习英语的兴趣。

【关键词】小学英语 自然拼读 字母 字母组合 拼写技能 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0011-02 《小学英语新课程标准》二级要求中描述到“能够学习本级话题范围的600-700个单词”及能根据拼读规律读出简单的单词。

新版《PEP 小学英语》安排了letters and sounds、Let’s spell 和Tips for pronunciation 这三个语音训练板块，把字母教学、字母组合的发音及重音、语调、节奏等内容分类安排在各单元中。

笔者认为从小学开始利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

自然拼读法的核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系,它是一种兼具学习拼读、拼写及阅读的英语教学法。

从音素及韵律开始，语感培养，辨音能力训练，情景对应能力养成，快速阅读技巧，到综合语言运用能力的形成，Phonics 始终贯穿其中。

它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，先让学生感受到字母及字母组合与发音的关系，通过系统的训练，再让学生能够做到“见词能读”，“听音能写”， 从而快速认读和记忆单词，提升语篇阅读理解的效率。

以下是笔者根据新版PEP 小学英语教材，引导学生学会运用Phonics 帮助学习英语，主要策略如下： 一、渗透字母的读音和发音，实施语音音素教学 新版三年级《PEP 小学英语》上册主要安排了letters and sounds，教学26个字母及其发音。

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握英语26个字母在单词中的常规发音。

所以教师在新授完每个字母后，利用归纳推理的方法总结出每个字母在单词中发音。

辅音字母在单词读音变化不大, 利用汉语拼音知识迁移，学生很容易掌握其发音规律。

音素可以分为元音和辅音两大类型。

三年级下册主要教学五个元音字母的发音。

教师要正确引导学生掌握五个元音字母的发音规律。

在三年级字母教学中，教师可以借助ABC phonics song 辅助我们教学，帮助学生在愉快的歌声中记熟字母的发音。

新版《PEP 小学英语》四上语音板块安排了Let ’s spell，主要教学元音字母在重读开音节中的发音，学生在学习中不断发现规律，不断得到操练。

重读闭音节和重读开音节都学完后，可以让学生对比读出如：cut cute fat fate hot note 等单词，帮助学习区分。

二、归纳字母组合的发音，培养单词拼读技能 大多数字母组合的读音是有一定规律的，在教学中应通过不断强化字母组合的发音规律，培养学生拼读技能，这样能逐步改变学生逐个背诵字母拼写单词的习惯，提高学生科学记忆单词的能力。

在四年级下册和五年级的教材中，大量字母组合的发音可以让学生在读读、看看、比比中总结出发音规律。

学生掌握了一定的自然拼读法后，要训练学生达到听到读音会拼写的效果。

因此，用自然拼读法，及时渗透到新学的单词，学生自己读单词的能力大大提高了，同时也巩固了字母组合在单词中的发音。

三、巧妙运用自然拼音法，引导学生听说读写
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