基于提高应用能力的数字电子技术综合层次化教学模式探索

数字电子技术 ． 简单 而言就是通过进行 电子逻辑器件设计 以及运 用电子逻辑器件来制作具有特定功能 的数字 电路 ． 从而解决实 际问题 的一门课 程 随着 当代 电子技术 的迅猛发展 ． 如今数字 电子技术 已经 发展成为了跨越 电子 、 通信 、 计算机 、 测量控制等多领域 的综合性技术 学科【 １ 】 作为目 前 高等 院校教学 中普遍设置的一门专业基础课 ． 随着本 科教学的不断深入改革 发展 ． 一方 面是该课程教学学 时的持续缩减 和 授课学生人数的持续 增加． 另一方 面则是该课程教学 内容 的不 断丰富 以及授课 质量要求 的不 断提高 ． 对数字 电子技术课程 的教学体 系进行 全面改进已经迫在眉 睫 作为整体数字 电子技术教学体系的一个分支 方面 ． 数字 电子技术 教学模式 占据着举 足轻重 的地位 ： 没有一个好 的 教学模式 ． 很 难想 象能够进行高质量 的人才培养ｇ － ３ ］ 。 目前 ． 以提高大学 生应用能力为核心 ． 我们对 数字 电子技术课程进行 了综合层次化教 学 模式 初步探讨 并付诸实施 通过综合层次化教学模式改革 ． 不仅提 高 了大学 生的实 际操作 和应用能力 ． 而且在牢 固掌握基础理论知识 的同 时还有效 提高 了大学生 主动学 习的积极性 教学思维 告诫数字 电子技术授课教师不要想 当然 ． 既不要认 为学 生 很笨 ． 也不要总是认为学生不好 好学 ． 始终 坚持 “ 没有教不好 的学 生 ． 只有不会 教的老 师” 观念 ． 要多从 自身找原因 ． 要善于引导学生 （ ４ ） 对 数 字电子技术授课教师提供 帮助 在我们所 实行的电子技术课程 组 内． 无论是新教师还是老教师 ． 一旦在授课过程 中遇有 困难 ． 电子技 术 课 程组 总会及时 出现 ． 以集体的力量来 提供帮助 ２ ． ２ 实施理论教学和课程实验一体化教学 所谓 的理论教学和课程实验一体化教 学 ． 实 际上 就是采 取课程 实 验 和理论 教学分离讲授 ， 但必须 由同一教师进 行授课 的模式 。在传统 教学中课程实验 和理论教学是混 杂在一起的 ． 很 多情况下学 生ｆ 包 括 部分授课老师在 内１ 对课程 实验都不太重视 ． 很 容易 出现做实验走 过 场、 学生模仿 能力强但动手能力差的“ 书呆 子” 现象。在综合层 次化 教
学模式 中． 我们设置 了数字 电子技术 理论课（ 必修课 ） 和数字 电子技 术 实验课 （ 考查课） 两 门课程。 由于数字电子技术 实验课单独设立 ， 引起了
广 大授课教师和 同学们 的高度重视 但 为了防止两门独立的课 程相互 脱节． 我们采取了两 门课程 由同一教师进行授课 的方法。这样 ． 一方 面． 授课教师能够灵活掌握数 字 电子技术实验课 的授课进度 ： 另一方 面． 授课教师还能够根据数字电子技术理论课 的进度 和学生 整体情 况 而灵活掌握实验 内容 的设置 在数字电子技术实验课 内容设置方 面 ． 开设有验证性实验 、 综合 性实验和设计性三种 类型的实验 ． 且有 多个 实验题 目． 以备授课教师进行选择 ２ ＿ ３ 培养学生兴趣 ． 实施多元化教学 不 可否认 ． 在数字 电子技 术课程理论教学过程 中 ． 教师还是 占据 着举足轻重 的地位 ， 从而主导着整体授课过程 。在综合层次化教学模 式中． 我们对理论教学方 面非 常重视 ． 并 明确把 培养学生兴趣放在 首 位。 （ １ ） 实施多媒体教 学和黑板板书教学相结合的方式。 积极引入多媒 体 教学 ． 增 大了授课的知识信 息量 ． 但我们鼓励 和提倡 黑板板书和 多 媒体演示相结合 的教学方式 ． 从 而极大避免 了多媒体教学 的劣势 然 而． 在如何把黑板板书和多媒体演示相结合进行更好教学 的具体方法 上， 我们并不作具体规定 ， 而是充分发挥和展现各位授课教师 的才 能 ． 任其 自由发挥 ， 从而极大调动了各位教 师的授课积极性 。 （ ２ ） 挑战传统 的课堂点名制。如果授课教师过分 强调课堂纪律 ， 反而忽视 了课堂教 学质量 ． 从 而导致 授课 内容空洞 乏味 ． 那么 出现学 生逃课 现象也就不 奇怪 了。在综合层次化 教学模 式中 ， 我们要求教师在数字 电子技术理 论课 的授课过 程中 ． 要依靠高质 量的教学 内容来 吸引学生 ． 而不是过 分 限制学生 ， 逐步取消课 堂点名 制。 经 过几年 的教学实践 ． 我们惊奇发 现， 对 于授课优秀 的教师 ． 即使不点名 ． 其学生课堂 出勤率也始终保持 为 １ ０ ０ ％。 （ ３ ） 提高大学生 的应用能力 ． 要把学到的知识 “ 用” 起来 。 其实 道理很简单 ， 首先要让学生看到 “ 有用 ” ， 这样学生才肯下功夫去学 习。 反过来讲 ． 在 学生 应用过程 中遇 到了实际问题 ． 迫切需 要理论知识去 解决 ． 这也会促进学生好好 学习基础理论知识 鉴于学生个体之间 的 操作能力不 同 ， 因此在授课班级 中 ． 先重点培养部分应 用能力强 的学 生。 实现“ 以点带面再到全部 ” 的学 习过程 对于起始 阶段不认真学 习 习科学 知识 ， 并将其逐步转换为 能力 ， 从而提高 自身素质。在这个过程 中． 大 学生的学习兴趣 是非 常重要 的影响 因素 。不可否认 ． 如果一名学生对 数字电子技术颇感兴趣 ， 那 么即使他人不督促 ， 他也会积极学习 ： 如果
【 摘 要】 数字电子技术是 高校本科教 学中普遍开设的一门基础 课程。为进 一步提 高大学生 的实际应用能力， 我们对 该课程进行 了综合层 次化教 学模 式初 步探 索． 并在 实际教 学过程 中付诸 实施。通过几年来的实践证 实， 这些措施具有 良好的 实 施 效果。 【 关键 词】 探 索； 教 学模 式； ￣－ ５ － 电子技术 ； 大学生 ； 能力 ０ 引 言
科技信 息
０高校 讲ｉ ｉ ｆ ｏ
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ ＭＡ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ３年
第７ 期
基于提高应用能力的数字电子技术 综合层次化教学模式探索
李 晓荃 李 玉魁 （ 中原 工学 院 电子信 息 学院 ， 河南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ ７ ）