朗读指导贵在得法

朗读指导贵在得法
发表时间：2010-06-28T09:51:27.500Z 来源：《中外教育研究》2009年第7期供稿作者：王玉梅王柳平
[导读] 朗读不但能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，而且对提高学生的理解能力和协作能力具有潜移默化的作用。

王玉梅山东省苍山县实验小学王柳平山东省苍山县长城教委
朗读是文章活动的开始。

朗读不但能帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，而且对提高学生的理解能力和协作能力具有潜移默化的作用。

曾国藩在家书中曾说：“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之慨，非密咏恬则不能探其深远之韵。

”的确，朗读是一种再创造过程，它将无声的文字化为有声有色，有情有趣的意境，让学生在感受语言文字优美的同时，也受到了情感的熏陶、感染。

作为一名语文教师，我们有这样一个共识：只听教师滔滔不绝的讲解，不闻学生书声琅琅的语文课不是好的语文课。

而且《语文课程标准》在阅读的进程和方法方面，也特别强调要加强朗读，朗读的要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”这一要求还贯穿于各学段的教学目标之中。

那么，在阅读教学活动中，怎样才能使这一目标扎实、有效地落到实处，提高学生的朗读能力呢？下面，本人就如何指导学生的朗读谈点浅见。

一、扎扎实实打好朗读的基础
由于学生的朗读应在教师的指导下有目的，有计划，有步骤地进行。

朗读要有层次性要循序渐进，逐步提高。

对初入学堂的学生来说，指导朗读应从以下几方面入手：
1．从“读得正确”抓起
即要求学生读准音，不丢字，不添字。

声音要清楚、响亮。

初读时让学生适当放慢朗读速度，反复数次，力争做到“字字咬准”。

在指导独立阅读时，教师应注意多给学生提供独立阅读的机会，这样便于发现问题，进行个别辅导，及时纠正学生中发音不准的现象，真正做到发音准确。

只有严格地，持之以恒地训练，才能为流利、有感情地朗读打下良好的基础。

2．注意培养学生的边读边看标点符号的习惯
指点学生分清第一句话，明确句号处要有较长时间的停顿，问号处要读出疑问的语气，感叹号处要读出表示惊叹的语气并且反复给学生范读，使学生在以后的朗读中能根据标点符号的不同作用，读出合理的停顿和不同的语气。

3．要读的正确、流利，还必须对学生进行“重音、速度、节奏、高低”等朗读技巧的指导。

例如，在指导学生朗读《我要的是葫芦》最后一自然段“没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦，慢慢地变黄了。

一个一个都落了”时，我先用投影片出示：“没过几天，叶子上的蚜虫多了，小葫芦变黄了，都落了。

”让学生对比着读，找出不同之处，然后说说哪种写法好，这样再读。

同学们自然就把“更多了”、“慢慢地”、“一个一个”，读成重音，放慢语速，加深了对课文内容的理解。

学生说的兴趣盎然，读得津津有味。

二、加强指导朗读能力
有感情地朗读，由于生活经验和情感阅历不丰富，指导他们有感情地朗读课文时，必需要教师运用各种手段激发学生的情感，使学生受到情感的熏陶。

1．进入情境，诱发情感。

在课堂上，教师应创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中引发情感，如学《小小的船》一课，在指导学生有感情地朗读时，我让学生闭上眼睛，边听轻音乐，边听老师描述：“在一望无际蓝蓝的天空上有许多星星一闪一闪，在向我们眨眼睛。

有一个弯弯的月亮，多像一只小船啊，一个女孩坐在月亮船上，自由自在的荡漾在天海之中，让我们也飞吧，飞吧，飞上蓝天，坐到月亮上。

”学生被教师创设的情境所感染，有的主动说：“老师，我飞向天空了。

”有的说：“老师，我好像从天空中掉下来了。

”..然后让学生把自己的感受美滋滋地读出来。

2．运用动作，调动情感。

由于学生思维的基本特点是具体形象思维占主导地位。

他们的思维必须依据一定的感性材料进行。

所以在指导感情朗读时，让学生恰当合理地配上一些动作，能更好地理解课文，读出感情。

如教“大象和野猪知道自己错了，立刻行动起来。

野猪刨坑，大象栽树，野猪培土，大象浇水..他们俩重新把一棵棵树栽好。

”同时，让学生的思维依据一定的感性材料进行，朗读的更加津津有味兴趣盎然。

3．通过神情传达情感
托尔斯泰曾经说过：“一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人，能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。

”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种情感。

在指导感情朗读《乌鸦喝水》一课时，乌鸦喝不着水，非常着急，我放慢语调，皱起眉头范读“怎么办呢？”此时，我发现孩子们也都不约而同地皱起眉头来，这样唤起学生感情的共鸣，在读书时就不会平淡无味了。

三、尊重学生的个性体验
如果说“正确、流利地朗读”是“练”出来的，那么“有感情地朗读”则是“悟”出来的。

“阅读是学生个性化的行为”，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，他们对课文的理解和感受也各不相同。

因此，在指导朗读时，教师不应拿自己的标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受、体验和理解、尊重学生对文本的多元解读。

如在指导学生朗读《植物妈妈有办法》时，问：孩子们离开自己的妈妈，四海为家，你觉得它们的心情怎样？有的同学说：“我觉得很高兴。

”有的说：“我很兴奋，可以去看多彩的世界。

”还有的说：“我有点舍不得离开妈妈。

”让学生带着感情去读课文，有的学生声音很大，读得很快；有的学生声音很小，读得比较低沉。

另外，指导学生朗读还要注意采用灵活多样的形式：赛读、帮读、分角色读、配乐读..，以此激活学生的朗读欲望，培养学生的朗读兴趣。

对学生的朗读多用“激励性评语，尽量从正面加以引导”，更好地调动学生朗读的积极性和朗读热情，提高学生朗读水平。