朗读指导贵在得法
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朗读指导贵在得法
发表时间:2010-06-28T09:51:27.500Z 来源:《中外教育研究》2009年第7期供稿作者:王玉梅王柳平
[导读] 朗读不但能帮助学生以声解义,领略文章的精妙之处,而且对提高学生的理解能力和协作能力具有潜移默化的作用。
王玉梅山东省苍山县实验小学王柳平山东省苍山县长城教委
朗读是文章活动的开始。
朗读不但能帮助学生以声解义,领略文章的精妙之处,而且对提高学生的理解能力和协作能力具有潜移默化的作用。
曾国藩在家书中曾说:“李杜韩苏之诗,韩欧曾王之文,非高声朗诵则不能得其雄伟之慨,非密咏恬则不能探其深远之韵。
”的确,朗读是一种再创造过程,它将无声的文字化为有声有色,有情有趣的意境,让学生在感受语言文字优美的同时,也受到了情感的熏陶、感染。
作为一名语文教师,我们有这样一个共识:只听教师滔滔不绝的讲解,不闻学生书声琅琅的语文课不是好的语文课。
而且《语文课程标准》在阅读的进程和方法方面,也特别强调要加强朗读,朗读的要求是:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这一要求还贯穿于各学段的教学目标之中。
那么,在阅读教学活动中,怎样才能使这一目标扎实、有效地落到实处,提高学生的朗读能力呢?下面,本人就如何指导学生的朗读谈点浅见。
一、扎扎实实打好朗读的基础
由于学生的朗读应在教师的指导下有目的,有计划,有步骤地进行。
朗读要有层次性要循序渐进,逐步提高。
对初入学堂的学生来说,指导朗读应从以下几方面入手:
1.从“读得正确”抓起
即要求学生读准音,不丢字,不添字。
声音要清楚、响亮。
初读时让学生适当放慢朗读速度,反复数次,力争做到“字字咬准”。
在指导独立阅读时,教师应注意多给学生提供独立阅读的机会,这样便于发现问题,进行个别辅导,及时纠正学生中发音不准的现象,真正做到发音准确。
只有严格地,持之以恒地训练,才能为流利、有感情地朗读打下良好的基础。
2.注意培养学生的边读边看标点符号的习惯
指点学生分清第一句话,明确句号处要有较长时间的停顿,问号处要读出疑问的语气,感叹号处要读出表示惊叹的语气并且反复给学生范读,使学生在以后的朗读中能根据标点符号的不同作用,读出合理的停顿和不同的语气。
3.要读的正确、流利,还必须对学生进行“重音、速度、节奏、高低”等朗读技巧的指导。
例如,在指导学生朗读《我要的是葫芦》最后一自然段“没过几天,叶子上的蚜虫更多了,小葫芦,慢慢地变黄了。
一个一个都落了”时,我先用投影片出示:“没过几天,叶子上的蚜虫多了,小葫芦变黄了,都落了。
”让学生对比着读,找出不同之处,然后说说哪种写法好,这样再读。
同学们自然就把“更多了”、“慢慢地”、“一个一个”,读成重音,放慢语速,加深了对课文内容的理解。
学生说的兴趣盎然,读得津津有味。
二、加强指导朗读能力
有感情地朗读,由于生活经验和情感阅历不丰富,指导他们有感情地朗读课文时,必需要教师运用各种手段激发学生的情感,使学生受到情感的熏陶。
1.进入情境,诱发情感。
在课堂上,教师应创设情感丰富的教学情境,把学生带入特定情境之中引发情感,如学《小小的船》一课,在指导学生有感情地朗读时,我让学生闭上眼睛,边听轻音乐,边听老师描述:“在一望无际蓝蓝的天空上有许多星星一闪一闪,在向我们眨眼睛。
有一个弯弯的月亮,多像一只小船啊,一个女孩坐在月亮船上,自由自在的荡漾在天海之中,让我们也飞吧,飞吧,飞上蓝天,坐到月亮上。
”学生被教师创设的情境所感染,有的主动说:“老师,我飞向天空了。
”有的说:“老师,我好像从天空中掉下来了。
”..然后让学生把自己的感受美滋滋地读出来。
2.运用动作,调动情感。
由于学生思维的基本特点是具体形象思维占主导地位。
他们的思维必须依据一定的感性材料进行。
所以在指导感情朗读时,让学生恰当合理地配上一些动作,能更好地理解课文,读出感情。
如教“大象和野猪知道自己错了,立刻行动起来。
野猪刨坑,大象栽树,野猪培土,大象浇水..他们俩重新把一棵棵树栽好。
”同时,让学生的思维依据一定的感性材料进行,朗读的更加津津有味兴趣盎然。
3.通过神情传达情感
托尔斯泰曾经说过:“一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人,能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。
”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种情感。
在指导感情朗读《乌鸦喝水》一课时,乌鸦喝不着水,非常着急,我放慢语调,皱起眉头范读“怎么办呢?”此时,我发现孩子们也都不约而同地皱起眉头来,这样唤起学生感情的共鸣,在读书时就不会平淡无味了。
三、尊重学生的个性体验
如果说“正确、流利地朗读”是“练”出来的,那么“有感情地朗读”则是“悟”出来的。
“阅读是学生个性化的行为”,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,他们对课文的理解和感受也各不相同。
因此,在指导朗读时,教师不应拿自己的标准去要求学生,而应珍视学生独特的感受、体验和理解、尊重学生对文本的多元解读。
如在指导学生朗读《植物妈妈有办法》时,问:孩子们离开自己的妈妈,四海为家,你觉得它们的心情怎样?有的同学说:“我觉得很高兴。
”有的说:“我很兴奋,可以去看多彩的世界。
”还有的说:“我有点舍不得离开妈妈。
”让学生带着感情去读课文,有的学生声音很大,读得很快;有的学生声音很小,读得比较低沉。
另外,指导学生朗读还要注意采用灵活多样的形式:赛读、帮读、分角色读、配乐读..,以此激活学生的朗读欲望,培养学生的朗读兴趣。
对学生的朗读多用“激励性评语,尽量从正面加以引导”,更好地调动学生朗读的积极性和朗读热情,提高学生朗读水平。