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对体育专业学生说课能力的影响因素分析
1 前言
“说课”起源于1987年底河南省新乡市红旗区教研室的一次教研活动,至今己有20多年的发展历史。

它对我国中小学教育教学的改革与发展起到很大的促进作用,促进教学理论和教学改革的深人发展,有效地提高了教师素养。

近年来,说课备受广大专家学者关注,许多有关说课的专著、学术论文相继出版发表,对说课的研究日益深入。

本文研究切入点为体育师范生说课能力的致动因素分析研究,力图找到制约体育师范生说课能力水平的因素,并且呼吁使体育师范生的说课能力研究受到足够重视。

2 研究对象和方法
2.1研究对象
哈尔滨师范大学体育学院2006级学生240名。

2.2研究方法
2.2.1 文献资料法
在北京体育大学、北京图书馆查阅、收集教育学、学校体育等方面与本研究有关的大量文献资料和研究成果,并对资料进行整理和归纳,对影响说课能力的三大因素进行论证。

2.2.2问卷调查法
专家问卷。

就体育说课能力致动因素问卷内容设计征求体育学院广大专家意见,然后结合专家意见设计问卷。

学生问卷。

向哈尔滨师范大学体育学院2006级学生240名发放体育说课能力致动因素问卷。

回收后在Windows系统运用Excel制作调查统计
表,并进行数据统计,得出相关系数R检验和P值。

2.2.3逻辑分析
对影响体育师范生说课能力的相关因素进行逻辑的归纳与总结,使之经得起逻辑的推敲。

3 结果与分析
3.1体育说课概念的内涵与外延
体育说课是教师在认真备课的基础上,在一定的场合下,对某一课时的教学内容、教学任务、教学目标、教学思路、教学方法等,结合教学对象、场地器材等实际情况,口头表述课的教学设想、假设及其理论依据,并由听者对其评说的教研活动。

说课具有两个突出的特点,一是隐性认识显性化,即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来,使听者了解教学者的设计意图等;二是显性行为隐性化,即将教学中一系列行为加以解释与说明,给出理由,说清思路。

由显说隐,由隐论显,两者紧密结合,构成说课的主体。

3.2体育说课的内容和形式
3.2.1体育说课的内容
体育说课主要内容是以现有的场地器材为基础结合一定的教学理念、把体育教学大纲的要求交代清楚、把所要学习的教材阐述清楚、把所要学习的技术描述清楚的同时明确学习内容的学法以及教法,力争把自己的教学思路以一个清晰的思路展示给人。

主要包括教材、教法、学法、教学程序。

3.2.2体育说课的形式
研究课说课:主要是指围绕一或几个专题进行研究的说课。

事先指定一人或几人为主起草说课提纲,围绕研究主题,事先设计说课提纲,在一定的范围内进行专题研究、讨论,就说课内容各抒己见,相互质疑,达到相互学习,取长补短,共同提高的目的。

做课前说课:一般是指公开课、示范课、评优课和展示课。

说课教师根据大家意见,修改原有的教学设计,完善课的设计思路,使课上可能出现的问题预先得到解决,保证实际上课的质量。

考核说课:事先将考核时间、注意事项、评价标准通知做课人。

主要内容包括:课的任务、教材的搭配、教学目标的确定、主教材的难点与重点的确定、教学组织安排、措施、主要教法、学法、教学程序、分组形式、教与学设计、测评方法与安全措施、预期结果、场地、器材的准备等。

3.3体育说课与备课和上课的关系
说课与备课都是为课堂教学服务,说课能力高低影响备课与上课的能力,说课对备课具有一定的指导性和规范性,并且能提高备课能力,帮助新教师迅速成长。

三者相辅相成,共同构成基本教师素养。

3.4体育说课能力影响因素分析
3.4.1说课需要教师把握好整体与部分的关系、内容与层次的关系、方法与教学支持系统的关系、实践与反思的关系。

要想把握好这四大关系,说课需要对课标、教材、教参的理解把握;另一方面,锻炼了学生说课的概括能力,对教材的把握是基础。

3.4.2体育教学是一种体现体验性的教学活动过程,准确的示范需要
教师具有熟练的运动技能,用规范的语言把动作细节描述出来,更需要清
晰的运动感知觉。

所以,体育师范生必须要对体育项目技术要领才能把体育课说清说透。

3.4.3说课时需要面对各种外在的、内在的压力,这就需要说课者具有良好的心理调节能力,从而表现出良好的教师仪态,最大限度的发挥自己的真实水平。

3.4.4众所周知,兴趣是一个人最大的动力,所以建立在责任感基础上的对体育教学的兴趣,是影响体育师范生说课能力一个至关重要的因素。

3.4.5说课者必须用准确、精炼、规范的语言把自己教学设计理念等向听着阐述清晰,说课者必须具有良好的语言表达能力。

课堂教学需要幽默艺术,说课自然也应注重幽默艺术。

表1 体育说课影响因素数据表
3.5体育师范生良好的说课能力准备效应
锻炼体育师范生的说课能力能提高体育师范生掌握大纲,钻研教材,驾驭教材能力;能够提高体育师范生理论水平和教育科研能力;能提高体育师范生的语言表达能力,使语言运用精炼规范;能提高体育师范生的示范能力和教学能力。

4 结论与建议
4.1结论
4.1.1说课对备课具有一定的指导性和规范性,并且能提高备课能力,帮助新教师迅速成长。

4.1.2影响体育师范生说课能力致动因素主要有对专业知识的认知能力,运动技能的熟练程度,思维创新能力语言表达能力,以教书育人为己任
的责任感,逻辑思维能力,心理理调节能力。

4.1.3良好的说课能力可以增强心理调节能力。

锻炼体育说课能力可以很好的促进体育专业学生掌握教学调控艺术。

4.2建议
4.2.1克服体育类学生注重身体训练放松文化学习的现象,文化素养是把课说好的前提。

注重语言幽默艺术效果,充分调动听者积极主动性营造愉快的氛围。

4.2.2建议组织常规的说课比赛,经过说课比赛,巩固知识技能的掌握程度,不断提高体育师范生的教学设计理念和水平,完善自己的教学调控艺术,为将来胜任体育教师岗位服务。

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1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。

原谅别人，就是善待自己。

2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。

清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

3、处事不必求功，无过便是功。

为人不必感德，无怨便是德。