找准定位明目标制定措施促提高

找准定位明目标制定措施促提高
（2012.3）
尊敬的各位老师：
大家下午好！非常感谢公司领导能给我这么一个与大家交流的机会,虽然自己工作已30多年，也取得了一点成绩，但要说经验谈不上来，教训却有不少。

下面我想结合自己从教的所思所想向大家汇报一下，不当之处，敬请指正。

今天我汇报的题目是：《找准定位明目标，制定措施促提高》。

一、找准定位，明确“我是谁”的问题
“我是谁”是我们必须面对的一个问题，当然对它的回答，我们不从哲学上来探讨，我这里讲的“我是谁”，主要是从我们的工件性质与职业定位方面来讲。

在生活中，我们可能扮演着不同的角色，父亲、母亲、儿子、女儿、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等，这些都是在生活中扮演的角色。

但在公司中我们还扮演着一个重要的角色——教师，这是我们初入职场的岗位角色.
二、深入思考，明确“我要干什么”的问题
选择教师，就选择了高尚。

汉代韩婴在《韩诗外传》中说得好：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。

”教师德才兼备，人格高尚、完美，对学生才会有感染力、辐射力，教育效果才会好。

为此，我做了多半辈子教师，数十年如一日，在教学一线摸爬滚打，努力跋涉，不敢有丝毫懈怠。

虽有些微经验，但更多的是遗憾与教训，体会最深
的那就是：多半辈子学做教师，让生命与使命结伴同行。

古希腊哲人柏拉图在《理想国》中借苏格拉底之口，通过“洞穴中的囚徒”这个著名的隐喻，阐明教育是把人、把人的灵魂和精神引向真理世界，从黑暗引向光明。

教育事业是引领学生追求真、善、美的事业，教师清醒地认识到这点，精神追求才有方向，教学诸多思考、诸多做法才有根有魂，才不会堕入虚幻浮夸的泥淖。

唐宋八大家之一的韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”这是讲的教师最基本的工作。

我们就是要通过传道、授业、解惑去实现育未来人，为未来育人的目的。

三、制定策略，明确“我将怎么干”的问题
（一）、确立一种理念——“爱+激励”的赏识教育理念。

即没有教不好的学生，只有不会教的老师；没有学不好的学生，只有不会学的学生。

（二）、制定两套方案：一是个人发展成长方案；二是学生个性化辅导方案。

个人发展成长方案，就是个人的人生规划，在制定个人发展成长方案的时候，要综合自己的性格爱好、兴趣特长、周围环境等各方面的因素，切忌好高骛远，不合实际。

这里我重点谈谈如何制定学生个性化辅导方案。

学生个性化辅导方案主要包括以下方面的内容：
腾大教育学员个性化辅导方案
日期：年月日
学员编号：年级：新高二总课时数：课时班主任：学员姓名：辅导科目：英语辅导时间：小时学科教师：
学生的基本情况学习心理
学习态度学习兴趣：√有□无学习目标：√有□无
主动性：√强□弱上进心：√强□弱其他：_______心理素质有点弱____________________
习惯与方法计划性（制定和执行）：√强□弱课堂注意力集中度：√高□低课堂笔记习惯：√有□无课前预习习惯：√有□无课后复习习惯：√有□无按时独立完成作业：√有□无学习方法指导：_________________________________________________________
学习风格知觉感官
□偏视觉□偏听觉√偏触觉□偏动觉
其他：
___________________________________________________________
思维方式
√分析型□整体型□沉思型□冲动型□独立型□依赖型
其他：
___________________________________________________________
学科分析
优点不足
1、上课时能做到认真听老师讲课，积极思考问题，很配合老师，学习态度很好。

2、家庭作业每次完成的情况较好
3、学习潜力具备，思维很敏捷，对于一些问题自己也比较有想法。

4、反应很快，也很有悟性，老师提到的问题几乎能及时的改正，具备很强的学习力。

1、通过对学生各次大型考试的了解和交谈，以及观察中可以发现，性格比较腼腆，心理承受能力弱，比较容易紧张，而且难以控制。

要通过不断地实战和老师的疏导加以纠正2、做题方法不正确，导致既费时间，正确率低。

在上课的过程中不但总结高效的做题方法。

3. 不太善于交流
学生知识掌握情况调查
序
号
知识考点学生掌握情况备注
1 听力弱注意陷阱
2 单项选择题好语法知识掌握不错
3 完形填空弱做题方法不正确，必须改
正
辅导计划表
序号辅导内容预计课时
教学时
间
备注
1 1.高一英语第一模块第一单元基础知识
和重点单词
高中的重点知识，需要
花费时间和精力去理
2.定于从句（一）
3.阅读理解做题方法的讲解
解
2 1.高一英语第一模块第二单元基础知识
和重点单词
2.定语从句（二）
3.阅读理解高效做题法的加强
历年高考题集锦认真
去做
3 1.高一英语第一模块第三单元基础知识
和重点单词
2.名词性从句~主语从句
3.任务型阅读做题方法的讲解
重点语法，重点掌握
4 1.高一英语第二模块第一单元基础知识
和重点单词
2.名词性从句~ 表语从句和同位语从句
3.任务型阅读高效做题法的加强
不断体会各自的区别
与联系
5 1.高一英语第二模块第二单元基础知识
和重点单词
2.名词性从句~ 宾语从句和总结
3.完形填空做题方法的讲解
体会与定语从句的区
别与练习
预期目标
1. 首先养成良好的心态去应对万变的考试
2. 打好基础，培养孩子学英语的独特思维能力和好的思考问题的习惯。

3. 系统掌握高效的做题方法。

1.阅读方面有明显地提高，将知识进行梳理并系统化。

学科教师建议
1.自己有意识去控制自己的心理，训练自己的心理素质，不断总结自己出现的问题，然后
找出对策
2.在了解了高效的做题方法后，要不断地进行加强，直至内化成为自己独特的一部分。

3. 每次做题目都要限制时间，而且要把时间限制地比真正高考时的要短，这样才能保证有充分的时间应对考试中出现的突发情况。

2.用假期时间，好好巩固一下各项，针对高考中的各部分知识的重难点及所占的比例，对
各个部分题目进行专项训练。

（比如每日一篇阅读理解，完形填空和任务型阅读）
3.持之以恒，日积月累，坚定自己的信念，我的英语一定行！
家长意见
家长签名：日期：（三）、围绕三个目标：一是公司发展壮大；二是学生成绩提高；
三是个人成功成才。

（四）突破四大难关：
1、备课说课关。

备课是教师对教材熟悉程度和对知识归纳、概括、综合能力的一个集中体现。

能备出一节好课，是一个教师迈向成功的重要环节。

备课要注重备大纲、备考点、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程、备板书设计等。

在备课中，除了自己肯学乐钻善于向有经验的老师学习外，还应充分发挥集体备课的作用。

那么，如何进行集体备课呢?
(1)、培训教师，力求规范。

对刚接触集体备课和已经接触集体备课的部分老师，对集体备课往往存在这样那样模糊不清的疑问。

比如：集体备课是一个怎样的活动？它的活动程序怎样？有什么好处？意义何在？每位教师在集体备课中的角色和责任是什么？要做哪些具体的工作？实践证明，集体备课，是一种开放是的教研活动，也是一种教学管理活动，它既需要管理者合理引导，又需要教师积极配合并了解集体备课的程序和任务。

这就需要教务管理者对参加集体备课的老师进行适当的培训。

这种培训让教师明确集体备课的意义、程序以及自己在集体备课中的责任。

从而提高教师的积极性。

培训内容可以包括组织管理、活动过程（先由备课组组长，提前通知全体成员在集体活动之前认真研读教材、课标；确定好中心发言人，让中心发言人在确定好的时间地点承担主备人并说课；然后再由备课组老师讨论；集体讨论之后，中心发言人修改提纲书写教案，要统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求；最后，各任课教师根据集体备课的备
课提纲和各班级学情进行二次备课，此刻就需要教师在集体备课的基础上，发挥个人的特长）、信息反馈、时间安排等几方面。

（2）、明确分工，团结协作。

一是集体备课要设计一套要求明确、内容具体的集体备课模式。

为此，备课组长应先布置教师对集体备课的内容进行个性化的解读和思考，集体备课时，提高自己的思考、经验、困惑与其他教师共同探讨。

二是集中研讨时，备课组长召集本组老师提出备课要求：讨论时要发扬民主，允许不同意见，备课组老师要根据备课，在重难点把握上、教法及学法指导上、作业布置上充分讨论。

三是有中心发言人，中心发言人的确定应考虑到教师的教学经验，知识水平，和教师的责任感。

当然，要考虑到对于年轻教师的培养和历练，要勇于给他们压担子。

中心发言人要初备教材拿出方案，然后在集体备课讨论中说课，说课要涵盖教学设计的每个环节。

这要求中心发言人不仅要钻研教材、吃透教材，根据教学要求把握重难点，而且还要确定内容落实的方向，设计出适当的课型，安排好授课的流程，选择适当的教学方法、学法，把自己的教学设想在会上清晰地表达出来。

并开扩自己的视野，吸取他人好的经验，为授课增加营养，丰富自己的教案。

四是其他备课组成员。

备课的模式应该是“个人备课——集体备课——个人备课”。

集体备课必须以个人备课为前提、基础。

所以备课组成员在准备阶段要做到：“脑中有标”、“目中有人”“心中有法”“胸中有案”。

“脑中有标”是指头脑当中要考虑到本课的具体内容以及对于课程标准要如何的落实阅读教学当中“目中有人”，是指要以学生为中学，面向全体学生来设计教案；“心中有法”
是指根据教学内容设计最优的教学方法；“胸中有案”是指在集体讨论时，应该每个人胸中都有自己设计好的教案。

只有每位教师有自己的教学意见，而且钻研教材深入细致才会使集体备课会上呈现各抒己见、百家争鸣的效果。

才能充分的体现教师的素质。

教师要有集体备课记录本，这个记录本，不仅要成为集体备课时分享智慧的记录本，而且更应成为集体备课梳理经验的记录本，倾听困惑的记录本。

在上课后，各位教师还要针对实际，在每个教学设计后写上教学反思，以待下次会上反馈并作为自己的积累。

（3）紧扣大纲、考纲和学生实际，注重教学积累与反思。

集体备课是一个集体创造的过程，所有备课组老师，要及时总结与反思，充分发挥记录本的作用。

记录下自己成长的点滴，每次集体备课后，所有的教师上课时，都要经过自己的二次备课，所以形成定稿后，再加上反思就很有积累价值了，可用电子稿存盘，作为公司的教学资源。

一个轮回之后，就可以印成校本教材，为以后的教学提供资料。

总之，集体备课的特点是：合作探究，参与反思，同伴互助，共同成长。

教师发展要自我觉醒、自我提升，潜下心来钻研教材，静下心进行集体备课，只有这样，才能真正实现专业发展。

熟悉教材，备好课，只是讲课的前提。

而在讲课前，师徒对话、切磋说课，也是一位青年教师进步的关键；同时，说好课，也是青年教师走向成功的重要阶梯。

说课主要包括说教材、说目标、说教法、说学法、说重难点突破、说教学环节、说板书设计等几个环节。

因时间关系，我在这里就不展开讲了。

2、听课评课关。

关于听课。

（1）、课前准备。

听课者课前对要听的内容作深入了解和探讨，形成自己对该部分内容的理解，提出自己教学的困惑，带着这些去听课，这样才会有帮助。

（2）、怎么听课。

大部分老师只是把自己换位成学生，听授课教师讲解，随授课教师的教学而动，感受对知识的呈现过程。

但这只是完成了听课中听内容的部分。

我们不仅要换位为学生感受“学”，还要去寻求对课前自己设想的问题的答案，思量“教”，因此，听课老师应该是带着作为“听内容的学生”和“听教法的老师”的双重身份参与其中。

首先在听课时，应及时、详细地做好听课记录，把自己第一时间里对授课环节的理解记下来，为课后交流与反思准备素材，这也是很重要的。

其次，认真听一节课下来，中途至少得记录几个自己课前对教学产生疑虑的环节的具体授课时间。

绝大多数听课人员说到授课老师对时间的掌控，只局限于教学总时间有没有超出课堂，这样的听课，显然是太过于粗糙。

精细的听课，甚至应当关注每一个知识点、该节课的关键内容的具体教学时间的安排与掌控，在课程的什么时候给出，共用时多少等，都应该成为有效听课的组成部分。

再次，对于教学中做的好的或不如意的，我们需要在听课的时候及时地记录下，并且利用自己在听课时的第一反应作出评判，并做好记录，这往往是今后我们自己在处理教学时的经验借鉴，得好好珍惜。

（3）、课后交流。

在评课环节可以让授课教师先谈谈对该节课的
预设教学意图，此时，听课人员需把授课教师所说的与你听课过程所感知到的作好比对，把自已课前思考的疑虑和课中寻求到的答案关联起来，通过自己的认识与授课教师自己的意图描述，进行点与点交流。

教师的教态、感召力及课堂氛围，这些都有助于授课教师个性化的课堂教学特色、教学风格的形成。

你的一个小小见解与收获的呈现或许能“一语点醒梦中人”，让自己和他人有意想不到的收获，既提高了自己，又尊重了他人。

关于评课。

(1)、明确评课目的。

通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

(2)、把握评课内容。

一评教学思想。

二评教材处理。

三评教法运用。

四评学法指导。

五评教学过程。

(3)、讲究评课技巧。

一抓主要矛盾。

二采用多种形式。

三坚持激励原则。

3、实战授课关。

要上好一对一辅导课，我认为注意必须注意以下方面：
（1）走进学生的世界。

早在两千多年前，孔子就说过教学生要“观其所以”、“观其所由”、“察其所安”、“退而省其私”，也就是说要观察学生的日常言行，观察学生所走的道路，考查学生的意向，考查学生私下的言行，实际上就是要了解学生的学习世界、生活世界、心灵世界。

知之难、知之深，
充分发展学生自身积极向上的因素，因势利导，激励赞扬，这样学生前进的步伐就势不可挡。

了解的过程是培养师爱的过程，也是和学生多接触多交往、亦师亦友的过程。

我认为作为一名教师，不仅要认清学生富有时代气息的共性，更要审视学生之间的差异，把握各自的个性，采用多种多样的教学方法，保护和调动各类学生的积极性。

由于遗传因素、家庭情况、周围环境、成长经历的种种不同，学生的思想、性格、行为、习惯、志趣、爱好、学习基础、接受能力均有明显的差别。

教师胸中要有学生的具体形象，他们是主体的、活泼的、变化的、发展的。

教学中用“一刀切”的办法对待个性迥异的学生，说到底是缺乏爱心的表现。

如：我在学校时，班上有4个同学说话都含糊不清，断断续续，有的非但不能成段，连句子都说不连贯。

乍看，是口吃的毛病，但仔细调查辨别，又各有不同。

一个是说话时舌头似乎短了一点，经再三谛听、分析，终于找到了口齿不清的症结所在。

第二个是家庭语言环境差，父母又十分娇惯，把中学生的儿子视为幼儿，话不成句，规范性差。

第三个是学口吃开玩笑，形成了习惯。

第四个是思维比较迟钝，对外来信息不能迅速反映，说起来嗯嗯啊啊，疙疙瘩瘩。

弄清楚他们口头表达能力差的各自原因，寻找最佳方案纠正、提高。

第一个先从生理上解决，通过与家长沟通，家长到医院为学生手术治疗舌头下面的一根筋，然后我对其进行说话训练。

对第二个学生，我先与家长联系，帮助其改善家庭语言环境，注意说话的完整与通顺，再让同学帮助进行单句说话训练，结果口语交际能力一步步提升。

对第三个同学
我注意用“稳定剂”“安慰剂”，逐步消除他说话时的紧张心理，纠正不良习惯。

对第四个学生就口头表达抓口头表达难有成效，我就通过抓思维训练，促口头表达，效果也不错。

尊重每一名学生，施以适合他们实际情况的教育，细心、精心，看似教学方法问题，实则是教师爱的奉献。

（2）上好第一节课。

可利用15——30分钟的时间，采取互相自我介绍等方式，了解其兴趣爱好、个性特长、家庭背景、学习习惯、在校考试成绩排名、辅导需求等方面的问题，寻求共同语言。

然后再转入课堂教学。

(3)、用扎实、丰富的知识使学生对教师产生信赖感。

教师在课前应备足一泉知识的活水，授课时因人而异的将知识和掌握知识的方法传授给学生。

在信息渠道畅通的今天，对教师的要求更高。

教师不可能是万能博士，但必须拓开视野、广泛学习，尽量读得多一点，了解得多一点。

学然后知不足，教然后知困。

我做了大半辈子教师，一直都在惶恐之中。

每次课后，我总要扪心自问：“这样教，学生有收获吗?对得起学生吗?”青春是生命中最为宝贵的年华，托付给教师，这是历史赋予我的使命，责任大如天。

（4）、用幽默风趣的教学语言激发学生学习的兴趣。

教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。

（全国著名特级教师李烈）。

（5）、用教师的人格魅力吸引感召学生。

俗话说：亲其师，方能
信其道，讲的就是这个道理。

（6）、因材施教，注重课堂气氛的营造和把握。

针对不同学生采取不同方式区别对待。

如针对性格内向的学生，可通过将穿插拉家常讲故事说笑话等方式，注重引导其多发言、敢讲话步步设立使其能够“跳一跳，够得到”的阶段性目标走一步，再走一步，使其产生成就感，增强其自信心；针对活泼好动注意力不集中的学生，要注意培养其良好的学习习惯；针对多言多语的学生，教师要张弛有度，做到能放能收，可在课堂上加入有趣的生活实例，慢慢将其注意力快速转移到学习上来；对于成绩较好、眼高手低、自恃清高的学生，可先找一些难度较大的题目挫其傲气，让其正视自己的水平，然后帮其分析失分原因，让其在任课教师的基础上去学习；对于成绩中等的学生，在开始交流时就要帮学生分析其原因，是属于苦学无效型，还是属于马虎型，然后因材施教，教给其学习方法。

（7）、赏识你的学生。

著名特级教师孙双金曾经说过：“我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。

”蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。

经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。

因此，我们必须学会用放大镜看学生的优点，在充满宽容
和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作。

从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。

（8）、把握好课堂张弛度。

研究表明，初中生每次有效学习时间大致在半个小时左右，高中生每次有效学习时间大致在五十分钟左右，因此可采取讲练结合，精讲精练的方式把握好课堂的张弛度。

（9）、及时反馈。

课后及时将学生在课堂上出现的问题反馈给班主任，让其找学生谈话跟踪管理或及时与学生家长联系沟通，避免以后出现问题。

（10）课下多交流。

充分利用晚自习辅导的时间帮学生查缺补漏，巩固在校所学知识，使其尽快提高成绩，使学生喜欢你。

（11）、把握好课堂提问的时机，给学生展示自我的机会。

教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。

（12）、让你的眼睛会说话。

俗话说：眼睛是心灵的窗户。

在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。

（13）、注意语调的抑扬顿挫。

语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。

（14）、宽严相济。

对沉默寡言、性格内向的苦学型学生，教师在
上课时可运用各种手段加以调节，使课堂气氛相对宽松些；对多言好动、性格外向的活泼型学生，教师在上课时一定要宽严相济，把握好尺度。

（15）、触摸心灵的琴弦。

理解是教好学生的基础。

学生在学习过程中的种种难处，教师须换位思考，千方不能埋怨、责怪。

责怪、出言不逊，往往是无能的表现。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”
要对准音调，须在发现上下工夫。

例如同样对学习语文，没有兴趣，有的是恐惧，见到写作文就哭；有的是“仇恨”，看到语文就“恨”，就像看到仇敌一般；有的是无所谓，认为学不学一个样，永远是中不溜秋……有些想法还能理解，有的想法令我吃惊。

怎么会把语文作为仇敌呢?怎么会那么恨呢?探索这隐秘的一角，才发现冰冻三尺，非一日之寒。

自从学写字起，一次次挨骂，一次次挨揍，都与语文紧密相连，红杠杠、红叉叉、不及格，罚重抄、罚重做，乃至被语言羞辱，无不与读、写、说有关，因而，看到语文，感情上就条件反射。

伤害非一天形成，抚平伤痕当然不可能一蹴而就。

字写得像蟹爬、错别字连篇、文句不通，对这样的同学而言，语文不可能引起其共鸣，只能另辟途径。

寻找他最感兴趣的事，探讨捕捉的细节，指导仔细观察。

共同的语言多了，学生不但能袒露心扉讲真话，而且愿意把看的、想的、做的写下来。

以趣消恨，教师的语言开始拨动心弦，音调逐渐对。