上好数学课，教师四个“让”

上好数学课，教师四个“让”
作者：陈玉芹
来源：《新课程》2022年第08期
作为小学数学教师，我们都知道，在学习口算乘法之前，学生已经在二年级上册学过了表内乘法，也已经记忆了九九乘法口诀。

在小学数学苏教版三年级上册第六章学习了多位数乘一位数。

苏教版三年级下册的口算乘法也非常重要。

关于这节课的教学，我听了很多，也学习了很多，重点以罗老师的这节课来说一说四个“让”。

一、让学生畅所欲言，发散思维
我认为，一节成功的数学课离不开学生的发言，我们一定要让学生对问题能够畅所欲言，而不是教师一言堂，满堂灌。

教师要注重学生的数学思维能力，不能一味只追求上课的时间点或者教学成绩而草草了事，在我的记忆中，罗老师的课让我记忆犹新。

在这节课的伊始部分，罗老师的第一个环节提出一个问题：“对于乘法口诀，你们有没有什么疑问？”有一个学生说：“为什么只到九九八十一呢？”于是围绕这个问题，罗老师开始让学生来回答，这个环节持续了十几分钟，我一开始的时候感觉比较难以理解，因为这个环节的设计目的在我看来应该是让学生通过讨论明确所有的乘法都可以转化成九九以内的乘法，但是有两个疑惑：第一，虽然知其所以然很重要，但是這节课的重点不在这里，有没有必要花费这么长的时间;第二，有好几次学生的回答都很接近正确答案了，但是罗老师并没有顺势引导。

在观课之后的评课环节我的疑问才被解答。

因为借班上课，第一个环节可以被理解为活跃课堂气氛以及增进师生之间感情的部分，而并不给学生一个固定的答案，而是不断地让学生去表达，去思考，培养学生的发散思维，其实孩子们说的理由不管是主要也好、次要也好，都没有错。

反思自己的课堂，有些小组，所谓讨论，只不过是“学霸”的个人秀。

从头至尾，每一次小组讨论，基本是“学霸”在滔滔不绝地表达自己的想法，而其他学生在讨论过程中始终处于失语的处境。

“学霸”表达结束，“讨论”也自然中止。

如何让学生能做到真讨论、真学习，也将是我以后教学中思考和实践的方向。

二、让学生做课堂的小主人
学生能够在课堂上讲出自己的每一个想法，这是非常难得的，我们一定要明确：学生才是课堂的主人，学生是课堂的主体。

罗老师的这节课就能够时刻关注到课堂上的学生，这一点也是我印象比较深刻的。

罗老师在小学数学苏教版三年级下册“口算乘法”整节课堂上都在鼓励学生举手回答问题，“举手回答对了表扬，举手回答错了也表扬，表扬举手的勇气！”“你为什么不举手？没有想好。

现在你为什么举手了？已经想好了，鼓掌！”类似的话很多很多，课堂的气氛也从一开始的稍显沉闷变得异常活跃。

正是因为学生的一言一行得到了数学老师的及时肯定，因此，学生对整节课也是充满信心，不知不觉，学生就能够放开自我，在课堂上自由发挥。

三、让学生学会自我思考
一节优秀的数学课，不在于教师教会了学生几个奥数题，也不在于学生回答对了几个问题，更不在于老师将整节课的时间把握得死死的。

我认为学生的数学思维和逻辑能力是非常重要的，这是我们重点培养的一个技能。

以小学数学苏教版三年级下册“口算乘法”为例，罗老师在上这节课的时候，对于学生的诸多问题，都不直接否定，更没有批评学生一说，在学生说学而思的老师教会他“补零大法”的时候，罗老师并没有直接指出学生存在的问题，而是耐心地引导学生。

罗老师的最终用意是让学生自己意识到，只学会了学习方法是不够的，还要知道做题的原因，也就是为什么可以用这种方法。

的确，我们在教学生数学的时候，要让学生学会思考，学生只有自我反思，才能知道自己的不足点，以便更好地进步。

四、让学生在自我实践中进步
在小学数学教学中，往往只有反思和自省是远远不够的。

我们需要让学生去亲自实践，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习上也确实是这样的。

罗老师在教学小学数学苏教版三年级下册“口算乘法”最后一个方面时，在让学生用小棒去摆一摆乘法的时候，罗老师不断地让学生去摆、去改，不断地让学生对之前摆的进行修改、补充，引导学生去积极思考，最后摆出正确的结果，这个环节激发了学生的兴趣，也让学生愿意去思考。

最后有一个孩子说我还有一种摆法，可能你们看不懂，先摆了2个十，然后摆了3根小棒，他的说法很有意思，每一根小棒都表示2个十，这充分说明孩子已经对口算乘法完全理解了。

由此可见，对于知识的习得，我们不仅仅依赖书本上的内容，一定要亲自实践，才能转化成自己内在的东西，也可以在实践操作中把所习得的知识逐渐巩固深化，乘法口诀就是一个非常好的实例。