语文教学中批判性思维的培育应以问题为导向

然 规律 办事 ，否 则 ，就会 产生 与人 们愿 望 相反 的结 果 。 叶圣 陶先生在 《语文教学二十韵》中说 ：“作者思
向导仅 仅 因为 这个 原 因就让 成百 上 千 的 幼龟 惨 遭 毒 有路 ，遵路识斯真 ；作者胸有境 ，入境始与亲。”叶老先
手 ，这 未 免也 太 残 忍 了吧 ！所 以 ，这 个 答 案 显然 是 不 生 的这 句话 强 调 ，只有 理 清作 者 的写 作 思 路 ，才 能 真
虎 英 雄 。“英 雄 ”在 人们 的心 目中应该 是 品德 高 尚 、无 熟悉 人教版 《语 文 》六 年级上 册《月光 曲》这篇
幼龟 受 到伤 害 ，他 为什 么 还要 抱起 那 只幼 龟朝 大海 走 的可 能 ，要树 立 敢 于 “班 门弄 斧 ”“异 想 天 开 ”的思 想 ，
去 ？很 多老 师 为了给 学生 一个 交 代 ，给 出了这 样 的答 去探 寻 文字 背后 的秘密 。 案 ：向导 是 为 了让大 家 明 白 ，要遵 循 自然之 道 ，要按 自 二 、作 者批 判 ：这样 写作 的意 图是 什 么？
《自然之 道 》是 人 教 版 《语 文 》四年 级 下 册 的 一篇 然是 前后 矛盾 的 ，你认 为怎样 修 改才 能使 向导 的行 为
叙 事 散文 ，讲 述 了几位 游 客来 到南 太平 洋加 拉 巴哥 岛 前后 一致 呢？
旅 游 ，由于不 了解 自然 规律 ，好 心 救 了一 只幼龟 ，却 造 我 们在 教 学 中既 要 尊 重文 本 ，多 角 度 地 解 读 文
成 龟 群 被 肉食 鸟 大 量猎 杀 的故 事 。课 文 中有 一个 令 本 ，又要 超越 文 本 ，让 学 生认 识 到 ，任 何 学者 、权 威 、老
人 疑 惑 的问题 ：向导 明 明知道救 一 只幼 龟会 使 大量 的 师都 不 可能 穷尽 真 理之 长河 ，任何 人 都 有发 现新 知识
的手 段 。这里 也 可 以看 出 ，向导对 后来 所 发生 的事情 ，
一 、 文本 批判 ：所 写 的 内容 一定 是 正确 的 吗？
应该 都是 知道 的 ，因为他 是一 位生 物 学家 。
文本 是 语 文教 学 的凭 借 ，是 学 生 学 习语 文 知 识 、 当惨烈 的事 情 发 生后 ，向导 却 发 出 了 “悲 叹 ”，很
著名古典小说《水浒传》。课文记叙 了武松在阳谷县 编写 过 程 中有 的编 者会 按 照 自己的 意 图篡 改 名家 作
的一 家酒 店 内开怀 畅饮 后 ，趁着 酒 兴 上 了景 阳 冈 ，赤 品 ，选 用一 些 与事 实不 符 ，甚至 编造 事实 的课 文 。面对
手 空 拳 打死 猛 虎 的故 事 。武 松 是一 位 妇 孺 皆知 的 打 这样 的错 误 ，我们 要擦 亮 眼睛 ，组织 学生 仔 细分辨 。
． ２６．
袭学与管理２０１８年１０月１５日
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浙 江 台州市月湖 小学 赵永 攀
《中国学生发展核心素养》颁布后 ，批判 性思维 向 导却 若 无其 事 地 答 道 ：“叼 就 叼 去吧 ， 自然之
越来 越 引 起 广 大教 师 的关 注 。《义务 教 育 语 文课 程 标 道 ，就 是 这样 的 。”向 导 的 冷 淡 ，招 来 了 同伴 们 一 片
能 够成 立 的 。我们 再 把 文 本 描写 向导 的 两 处语 言找 正 理解 作 者所 表 达 的真情 实感 ，领 会作 者 最真 实 的写
出来分 析 ：
作 意 图 。
赵 永攀 ：语文教学 中批判性思维的培 育应以问题为 导向
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人 教 版 《语 文 》五年 级 下 册 的《景 阳冈 》选 自我 国 人生 观 、世界 观 和价值 观 。但是 也有 学者 指 出 ，在 教材
师 在 教学 过 程 中也 要 充 分 尊重 学 生 在 学 习 过程 中 的 所 以若 无其 事 ，冷 谈 对 待 ；另 一 种 理 解 却是 向导 不 知 独 特体 验 ，鼓励 他们 自由地 、创造 性 地 、个 性化 地解 读 后 果 ，救 了一 只幼 龟 ，而让 大量 的幼 龟 丢掉 生命 ，自己
Байду номын сангаас
力 。提高 语 文 综合 应 用 能力 。”而批 判 性 思 维 的 培养 向导 的 “若 无其 事 ”说 明他 知 道 幼 龟 被 嘲 鸫 叼走
又 以问题 为导 向 。因此 ，立 足 问题是 培 育学 生语 文批 是大 自然 的规 律 ，是太 平 洋 绿 龟 防 护天 敌 、自我保 护
判 性 思维 的有 效途 径 。
培养 语 文能 力 、提高 语文 素养 的 载体 。教 师在 教学 中 显 然这 时 的 向导是 悲伤 、难 过 的 。这是 他极 不 情愿 看
要 引导学 生 正 面审视 文本 ，在 主 动积极 的思维 和情 感 到 的一 幕 ，也说 明对 这 一后 果 ，事前 他 是不 知道 的。 活 动 中 ，加 深理解 和 体验 ，有 所感 悟 和思 考 。 同时 ，教 一 种理 解 是 向导知 道 后果 ，认 为 这是 自然 之 道 ，
文 本 ，尽 可 能 引导 学 生提 出 自己的个 人 理 解 ，善 于运 悲叹惋惜 。很明显 ，文本本身的内容 自相矛盾。对于这
用 批判 性思 维 方式 对文 本 内容 进行 冷静 思考 ，读 出 自 样 的文本 ，我们要 善于引导学生去分析 ，并 抛出这样
己的独 特 感受 。
的 问题培 育学 生 的批 判性 思 维 ：课 文 对 向导 的描 写显
准 （２０１１年 版 ）》也 明确 指 出 ：“尤 其要 注 重 激 发 学 生 “不 能见 死不 救”的呼喊 。
的好 奇 心 、求 知 欲 ，发展 学 生 的思 维 ，培养 想 象 力 ，开 向导一 边走 一边 发 出悲叹 ：“如 果不是 我 们 ，这 些
发 创 造潜 能 ，提 高学 生 发 现 、分 析 和解 决 问题 的 能 海 龟根 本 就 不会 受到 危 害 。”